何芝鷹

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，語文閱讀理解成為了整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)題型。然而，教師在進(jìn)行講解的過程中，仍然采用了固有的教學(xué)模式，使得學(xué)生失去對(duì)于閱讀理解題型的興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師在對(duì)閱讀理解板塊進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生合作討論加入到其中，這樣，一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生抒發(fā)自己的見解;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力以及邏輯思維的縝密。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作能力;培養(yǎng)探索

小學(xué)語文中閱讀占據(jù)了主導(dǎo)地位，在閱讀教學(xué)課上，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作討論模式，更好地將知識(shí)進(jìn)行理解及記憶。小學(xué)語文課程中涉及到的知識(shí)較為廣泛復(fù)雜，因此，將合作探究的模式融入到閱讀教學(xué)的課堂中也可以大大提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文閱讀合作探究培養(yǎng)的意義

對(duì)于小學(xué)生來說，其自身的智力發(fā)育還未完善，因此，學(xué)生在對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)存在諸多的障礙，很難一個(gè)人去將所有問題解答并理解透徹，因此，合作探究的模式可以使意識(shí)到知識(shí)的重要性;另一方面，在討論合作探究的過程中，學(xué)生之間可以自由地發(fā)表自己的見解，讓每一位同學(xué)都可以從不同的角度去思考理解問題，提高了教學(xué)效率以及學(xué)生的溝通合作能力。

二、小學(xué)語文閱讀合作探究模式面臨的問題

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，教師在講解語文閱讀板塊的時(shí)候，仍然采用了固有的教學(xué)模式，由教師板書，學(xué)生記筆記的方式顯然效率極低，學(xué)生也無法真正地從中學(xué)到重要的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)到有意識(shí)地將合作能力的培養(yǎng)融入到其中來，逐步地進(jìn)行全面的合作課堂模式。這就需要教師在講課前，做好備課任務(wù)，記錄好重要的知識(shí)要點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率與學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀合作探究模式的擴(kuò)建

（一）加入多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)語文閱讀課堂枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中效率較低，從而導(dǎo)致閱讀理解內(nèi)容失分較多。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，加入多元化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)的過程中可以將復(fù)雜的知識(shí)體系以動(dòng)畫的形式展示出來，這樣，一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣;另一方面，通過動(dòng)畫的形式，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于記憶與運(yùn)用。此外，教師在采用多媒體教學(xué)的過程中，可以在其中設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，讓學(xué)生們合作探討，說出不同的想法與見解。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，也可以讓教師更多的了解學(xué)生的思想與見解，更好地有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（二）充分利用導(dǎo)學(xué)案的模式，提高課堂效率。

對(duì)于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要通過課上講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)修辭、寫作手法、寫作方式等內(nèi)容，因此一方面教師的教學(xué)工作量較大;另一方面，學(xué)生一節(jié)課需要接受的知識(shí)太多，導(dǎo)致課堂效率較低。而通過引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，教師在講解本課知識(shí)時(shí)，先將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)要講到的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)習(xí)工作，還可以在預(yù)習(xí)的過程中將自己不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)一步提高預(yù)習(xí)效率。另外，教師在課堂講解的過程中，也需要合理地利用好導(dǎo)學(xué)案中的課堂實(shí)訓(xùn)模塊，通過學(xué)生分小組合作探究的模式將問題進(jìn)行闡述或者對(duì)于課上講解的修辭進(jìn)行句子賞析等。這樣，一方面，教師通過導(dǎo)學(xué)案的加入，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰;另一方面，學(xué)生在課堂上對(duì)于導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行了合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及溝通意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中的一大關(guān)鍵能力，對(duì)于不同學(xué)生的閱讀能力安排合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀模式，對(duì)于不懂的閱讀內(nèi)容保持自己獨(dú)特的見解與思考。這樣，一方面，通過個(gè)性化閱讀的擴(kuò)展，將學(xué)生的個(gè)性化思想得到激發(fā)，使其保持著獨(dú)特的思想與看法;另一方面，學(xué)生可以將在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中獲得的啟發(fā)與同學(xué)進(jìn)行討論探究，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師在教授本課時(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生們進(jìn)行分組扮演角色朗讀，分為“父親、哥哥、姐姐以及我”四個(gè)人物，學(xué)生在進(jìn)行分角色的朗讀的過程中，從不同的角色出發(fā)去理解文章的內(nèi)容以及作者表達(dá)的思想感情，使學(xué)生對(duì)于自己的角色用一份獨(dú)特的見解與看法，更好地理解文章，提高了教學(xué)效率。這樣，一方面，使學(xué)生通過分角色朗讀的形式對(duì)課文內(nèi)容更深入的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，給學(xué)生留出了足夠的空間去思考，并得出自己的見解。

四、增加課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生語文閱讀的合作能力培養(yǎng)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)更多地開展有關(guān)閱讀的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作討論能力。比如，學(xué)?？梢蚤_展“小小演說家”以及“故事進(jìn)行時(shí)”等課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于“小小演說家“的活動(dòng)，需要學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，并進(jìn)行分組演說，演說的內(nèi)容則需要學(xué)生通過討論得出;對(duì)于“故事進(jìn)行時(shí)”的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，則需要學(xué)生通過小組的形式，將自己閱讀的書籍與小組成員進(jìn)行分享，并對(duì)自己閱讀的書籍做出自己的見解與看法。這樣，通過課外實(shí)踐活動(dòng)的方法，一方面豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，緩解課業(yè)壓力;另一方面，通過課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，提高了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語：

對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)還面臨著許多的問題，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，將多媒體等多元化的教學(xué)模式融入枯燥乏味的課堂中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將合作探討加入到課堂教學(xué)過程中，充分地了解學(xué)生的閱讀水平以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步迎合教育新改革目標(biāo)，培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張少鴻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探索[J].教育藝術(shù)，2020（12）：79.

（浙江省義烏市后宅小學(xué)）