陳凱麗

【摘要】《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。該文根據(jù)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀，闡述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)例，基于語篇，分析六要素融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施有層次性的教學(xué)活動(dòng)，探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)繪本教學(xué)

近幾年，繪本作為教材閱讀資源的補(bǔ)充，被越來越多地運(yùn)用到課堂上，但教學(xué)過程中也存在以下問題：重語言學(xué)習(xí)和閱讀技能的培養(yǎng)，輕情感態(tài)度價(jià)值觀的輸出;教學(xué)流于表面，活動(dòng)之間缺乏關(guān)聯(lián);忽略主題意義，缺少對(duì)思維能力的培養(yǎng)。基于此，該文結(jié)合故事類繪本The Race的案例分析，探究如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)施有效的小學(xué)英語繪本教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵和特點(diǎn)

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。（教育部，2018）

由此可見，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含以下特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即學(xué)生能在教師指導(dǎo)下積極參與一系列圍繞課程內(nèi)容的語言實(shí)踐、反思探究和評(píng)價(jià)創(chuàng)新的活動(dòng)。二是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。（教育部，2018）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀基于六要素整合的課程內(nèi)容，即主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略的相互融合和促進(jìn)。因此，依據(jù)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)必須具有認(rèn)知層次、語言交互和社會(huì)情境，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)和思維發(fā)展。（錢小芳等，2019）

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)繪本教學(xué)案例分析

認(rèn)識(shí)英語學(xué)活動(dòng)觀的基本內(nèi)涵是把握新課標(biāo)精神的重要內(nèi)容，如何在教學(xué)實(shí)踐中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀則是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（王春暉，2019）下面，筆者以《小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》中的優(yōu)秀繪本教學(xué)案例The Race為例，探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)繪本教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用。（王薔，2017）

（一）語篇分析

本課所授內(nèi)容The Race是一篇有趣的繪本故事。故事中小朋友Tiger和Cat利用手表變小后，分別騎著玩具車和蝸牛展開了一場(chǎng)特殊的競(jìng)速比賽。最后，“slow and steady”的Cat贏了輕敵的Tiger，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到堅(jiān)持做一件事就是成功。本語篇包含兩個(gè)主題語境。一是人與社會(huì)，即Cat和Tiger之間的比賽，二是人與自己，即比賽中各自的表現(xiàn)與心理活動(dòng)。本故事為虛構(gòu)類文本，采用敘述的語篇組織方式，即情境——問題——復(fù)雜化——解決。情節(jié)生動(dòng)有寓意，配以生動(dòng)的圖片，幫助學(xué)生理解語言。學(xué)生通過觀察圖片、預(yù)測(cè)及推測(cè)故事、角色扮演等活動(dòng)發(fā)展語言技能和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主探究能力。

（二）目標(biāo)設(shè)定

在學(xué)完本語篇后，學(xué)生能夠：1.理解故事大意，如主要人物、故事情節(jié)等，并感受閱讀的樂趣;2.通過看封面、看圖預(yù)測(cè)、推測(cè)故事大意等活動(dòng)發(fā)展簡(jiǎn)單的語言技能;3.嘗試評(píng)價(jià)故事并表達(dá)觀點(diǎn);4.通過故事學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持就是勝利的價(jià)值觀。

此目標(biāo)設(shè)計(jì)基于文本解讀和學(xué)情，以活動(dòng)、行為方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，又顯示學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)整合了課程內(nèi)容六要素，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的相互融合。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有情境是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，注重語用情境的真實(shí)性。有層次是指活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)逐級(jí)遞進(jìn)，通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，由淺入深，促進(jìn)知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。有實(shí)效是指活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的理解，并能學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——從語篇到知識(shí)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基于語篇的活動(dòng)，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。（教育部，2018）

從表1中可看出，以上活動(dòng)設(shè)計(jì)都是基于語篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化、梳理和整合。通過思維導(dǎo)圖建立起語言表達(dá)和意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)——化知識(shí)為能力

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入語篇的活動(dòng)，主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。（教育部，2018）

表2中的活動(dòng)覆蓋了核心素養(yǎng)中的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，學(xué)生深入語篇探究問題，化知識(shí)為能力。值得注意的是，該活動(dòng)中對(duì)繪本的描述與闡釋并非是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，而是貫穿于對(duì)繪本的獲取與梳理中，有機(jī)地將語篇學(xué)習(xí)與能力發(fā)展相整合。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——提能力為素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。（教育部，2018）

從表3中可看出，這一層次的活動(dòng)將能力的培養(yǎng)聚焦到思維品質(zhì)和文化意識(shí)，通過對(duì)故事的評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，遷移學(xué)習(xí)，進(jìn)而提能力為素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間搭起了橋梁，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了新思路。教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索語言、思維和文化相融合的學(xué)科育人之路;充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，把對(duì)學(xué)科內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究意義的活動(dòng)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只是照本宣科，而應(yīng)根據(jù)繪本的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知需求有效調(diào)整活動(dòng)的三個(gè)層次，使其更好地服務(wù)于課堂和學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]王薔.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

[3]錢小芳，王薔，崔夢(mèng)婷.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019.

[4]王春暉.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019.