馬比日呷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式有很多，任務(wù)型教學(xué)就是一種為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式開(kāi)展的教學(xué)方式。本文即是從布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、制定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué);有效應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)模式逐漸形成。所謂任務(wù)型教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，而且還能夠很好地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式展開(kāi)教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)思維。具體而言，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行必要性的要求，而不是一種建議，否則學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)可有可無(wú)。

例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加法”一課之前，教學(xué)老師就要提前一天告訴學(xué)生，要求學(xué)生自己在課下做好課前預(yù)習(xí)工作，并且告訴學(xué)生自己次日會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。只有明確告訴學(xué)生次日的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生才能夠真正重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且也才能夠主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中。但是，課前預(yù)習(xí)并不僅僅是由學(xué)生自主展開(kāi)，而是需要教學(xué)老師提前為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，如此才能夠更好地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)效果。教學(xué)老師可以在課下將預(yù)習(xí)的內(nèi)容告訴學(xué)生，這也就是指導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教學(xué)老師還可以將課前預(yù)習(xí)任務(wù)與學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合，如此不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，而且也能夠使得教學(xué)工作的開(kāi)展更具針對(duì)性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)情況，教學(xué)老師就能夠?qū)τ趯W(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況有所了解，然后在此基礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性。

二、制定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)老師不僅要通過(guò)課堂教學(xué)的方式告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，而且還要通過(guò)制定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的趨使下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，教學(xué)老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式向?qū)W生制定教學(xué)任務(wù)。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考站在不同角度進(jìn)行物體觀察的思維和方法。在拋出這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如果學(xué)生不能夠給出較為滿(mǎn)意的答案，那么教學(xué)老師就可以通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路，同時(shí)教學(xué)老師也可以為學(xué)生們的教學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)，這也是有效指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方式。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師在邀請(qǐng)各小組代表將小組合作討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，并對(duì)學(xué)生們的合作討論結(jié)果進(jìn)行歸類(lèi)。而后，教學(xué)老師便可以以學(xué)生們的知識(shí)合作學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，面向?qū)W生展開(kāi)針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)老師此時(shí)已經(jīng)對(duì)于學(xué)生們的合作探究結(jié)果有所了解，所以其只需要對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)探究效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善即可，如此便能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解。

三、布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要通過(guò)為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而且也能夠借此了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。一般而言，教學(xué)老師都會(huì)為學(xué)生布置書(shū)面教學(xué)作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)面作業(yè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這其實(shí)也是為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要方式。在為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教學(xué)老師也可以通過(guò)實(shí)踐化的作業(yè)內(nèi)容的方式，鍛煉和提高學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課之后，教學(xué)老師即可為學(xué)生制定生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如引導(dǎo)學(xué)生尋找和觀察生活中的角，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于角的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。這種布置生活化教學(xué)任務(wù)的方式能夠很好地鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力，而且也能夠借此保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的教學(xué)工作，教學(xué)老師不僅要注重通過(guò)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要通過(guò)在課中以及課后布置教學(xué)任務(wù)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。此外，教學(xué)老師在通過(guò)布置任務(wù)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及知識(shí)應(yīng)用等方面能力的引導(dǎo)，以全面提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。

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（四川省涼山州昭覺(jué)縣萬(wàn)達(dá)愛(ài)心學(xué)校）