劉洋

摘 要：在新形勢背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生一定改變，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)不再傳授簡單的計算方法，而要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確目標(biāo)豐富形式、聯(lián)系生活培養(yǎng)能力、科學(xué)評價利用資源、發(fā)散思維實現(xiàn)創(chuàng)新?；诖耍恼聦π滦蝿菹滦W(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略，進行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué)

引言：

對于小學(xué)生來說，計算教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把這部分內(nèi)容學(xué)好，能夠提高自身數(shù)學(xué)成績，同時也能解決生活中的實際問題。正因為計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位舉足輕重，因此越來越多的教師思考如何在新形勢下提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有效性，使學(xué)生通過計算學(xué)習(xí)不斷提高自身生活質(zhì)量。鑒于這些要點，教師應(yīng)該從計算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等多個方面，進行優(yōu)化和調(diào)整。

一、明確目標(biāo)，豐富形式

數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該對計算教學(xué)的目標(biāo)進行確定和歸化，并且根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解計算知識，真正提高計算教學(xué)有效性。在新形勢下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的并不僅僅是計算方法，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)中對計算技能進行培養(yǎng)和發(fā)展。因此教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進行思考和研究，發(fā)揮出計算教學(xué)的最大價值。

例如，在學(xué)習(xí)《6-10的認(rèn)識和加減法》一課時，教師首先要確定幫助學(xué)生認(rèn)識6至10這幾個數(shù)字，并且學(xué)習(xí)與之相關(guān)的計算技巧的目標(biāo)。教師確定好目標(biāo)后，則要把所講的知識帶入到實際問題中，舉出一個簡單明了的案例，如：“小紅本來有6本書，教師又給小紅發(fā)了3本書，現(xiàn)在小紅手里一共有幾本書？”除此之外，教師還可以融入多種多樣的教學(xué)方式，比如任意說出幾道關(guān)于 6-10的加減法練習(xí)題，要求學(xué)生進行搶答，提高課堂教學(xué)的趣味性【1】。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)能力

在新形勢下，教師之所以要求學(xué)生學(xué)習(xí)計算這部分內(nèi)容，其最終目的并不是簡單提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，而是想要讓學(xué)生利用計算知識解決生活中的實際問題，進而提高自身生活質(zhì)量。這就要求教師把計算教學(xué)和學(xué)生實際生活結(jié)合到一起，讓學(xué)生意識到計算教學(xué)圍繞在自己身邊，同時學(xué)生也能提高自身解決實際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》一課時，教師在出應(yīng)用題時可以學(xué)生的生活實例為題，甚至可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生模擬這一場景。例如，教師可以提出與學(xué)生生活相關(guān)的問題：“學(xué)生拿著20元逛超市，購買一袋薯片8元，購買一瓶酸奶5元，最終學(xué)生還剩下多少錢？”如此一來，學(xué)生便能在學(xué)習(xí)計算知識的同時，加強自身生活與理論知識的融合，培養(yǎng)自身解決生活實際問題的能力。

三、科學(xué)評價，利用資源

對于新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)來說，教師應(yīng)該擺脫“學(xué)生計算成績好就是學(xué)習(xí)好”的錯誤理念，不能只用計算成績對學(xué)生進行評價。教師應(yīng)該從多個角度對學(xué)生進行多元評價，比如計算速度、計算準(zhǔn)確率、計算應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。除此之外，教師應(yīng)該合理利用評價資源，使學(xué)生之間互相評價、互相促進，讓學(xué)生成為評價機制的指導(dǎo)者和執(zhí)行者之一，不斷提高評價的科學(xué)性和全面性。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)廣角《雞兔同籠》一課時，每一位學(xué)生的理解能力和思維能力不同，因此解決雞兔同籠問題的方法并不相同。部分學(xué)生認(rèn)為雞和兔子的腳的數(shù)量容易混亂，因此利用列表格的方法進行解題;還有一部分學(xué)生認(rèn)為表格過于抽象，不如直接畫圖像解題。面對這樣的差異，教師應(yīng)該及時鼓勵，并且適當(dāng)指導(dǎo)，為學(xué)生解題提供一定的方向和思路。除此之外，教師可以要求學(xué)生與前后桌討論自己的解題思路，使學(xué)生之間互相點評，有效提高計算教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，不能局限在某一道計算題上，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身舉一反三的能力。在新形勢下，教師可以首先講解一道例題，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握一定計算知識之后，教師應(yīng)該對題目進行改動，使學(xué)生真正學(xué)會同一類型的多道習(xí)題。

例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》一課時，教師可以給出例題：“=？”當(dāng)學(xué)生算出正確答案后，教師可以更改例題，把乘號和除號的位置調(diào)換：“”，引導(dǎo)學(xué)生在計算答案的過程中，不斷分析混合運算中計算符號順序的作用。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生發(fā)散自身思維能力，真正具備舉一反三的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力【2】。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師想要在新形勢下開展計算教學(xué)，首先應(yīng)該對計算教學(xué)目標(biāo)、計算教學(xué)形式進行確定和歸化。在開展教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把教訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生實際生活聯(lián)系到一起，并且對學(xué)生的計算結(jié)果進行科學(xué)多元的評價，致力于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合水平。教師在教學(xué)時，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的動態(tài)、分析學(xué)生內(nèi)心動態(tài)，并且根據(jù)這些現(xiàn)實因素不斷調(diào)整教學(xué)策略，進而不斷提高計算教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳聚華.新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略思考[J].考試周刊，2021（12）：51-52.

[2]張赟.新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略思考[J].新課程，2020（48）：151.

（湖南省婁底冷水江市沙塘灣辦事處中心小學(xué)）