李倩倩

[摘 要] 語文教學(xué)設(shè)計及場景建構(gòu)應(yīng)符合新課標(biāo)理念，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)場景的建構(gòu)中，注重以問題意識為導(dǎo)向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，促進學(xué)生對語言文字知識的運用，提高學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)設(shè)計;場景建構(gòu);開放性作業(yè)

《父愛之舟》是一篇表達父愛的抒情散文，通過夢境，描寫多個生活場景，為我們呈現(xiàn)了一幅關(guān)愛圖。并且反復(fù)用“小舟”這一意象表達父親的感情。針對小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，在《父愛之舟》整個教學(xué)設(shè)計和場景建構(gòu)中，應(yīng)參照新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以問題意識貫穿整個課堂，從而提升學(xué)生的自主思考能力和語言表達能力。

一、學(xué)情導(dǎo)入

小學(xué)生處于語言表達和思維能力的初級階段，在這個階段應(yīng)該按照語文新課程要求，在教學(xué)設(shè)計中，導(dǎo)入部分應(yīng)引起學(xué)生興趣，可以用圖片導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)回顧法導(dǎo)入新課。圖片導(dǎo)入符合小學(xué)生學(xué)情，能夠引起學(xué)生興趣，通過圖片內(nèi)容，可以理論聯(lián)系實際，鍛煉學(xué)生對生活的感知能力，讓學(xué)生能夠快速融入課堂。

為了讓學(xué)生更好地了解作者和文本，在導(dǎo)入《父愛之舟》時，可以借助多媒體，播放一段吳冠中的視頻，也可以展示吳冠中故居的資料。學(xué)生通過鏡頭更加直觀地了解作者，能夠拉近和文本之間的距離。而從作者的家庭背景，學(xué)生可以從文本各個場景中體會到父親對“我”深沉的愛。

二、深入文本

（一）字音字形

在課堂，首先讓學(xué)生對課文進行高聲自讀和同桌互聽。要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀懂字音，注意生字詞的寫法。小學(xué)生處于語音記憶的關(guān)鍵時期，通過高聲朗讀，可以加強學(xué)生的記憶能力和理解能力。通過學(xué)生的朗讀情況，老師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對生字詞進行系統(tǒng)的講解，對陌生詞匯的意思進行解釋。

（二）概括場景

在糾正學(xué)生讀音和生字詞后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)性文本知識的學(xué)習(xí)上，進行小組合作探究，如引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，列出作者和父親相處的七個場景，并對場景進行簡要概括。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下，對問題進行合作探究，然后在老師的引導(dǎo)下，概括總結(jié)出七個重要場景。課本知識是語文的基礎(chǔ)，借助自主探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖了解文本脈絡(luò)，汲取基礎(chǔ)性文本知識。學(xué)生形成了系統(tǒng)性的知識框架，加深了對文本的感悟和理解，同時也鍛煉了學(xué)生的語用能力。

（三）主題探究

在自主探究文本的重要場景外，可以再度引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，七個場景中有“賣繭買枇杷”“逛廟會”“背孩子上學(xué)”等，這三個場景和“舟”這個意象不同，那為什么文本以“父愛之舟”為題目。教師可以在這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，再次細致地朗讀課文相關(guān)自然段，并且聯(lián)系上下文，一起探討原因。最后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作手法，文章反復(fù)寫小舟，是因為小舟是線索，是父愛的記憶，是對“我”成長軌跡的回顧。文章以夢為媒介，做到形散神不散，通過“日有所思，夜有所夢”，把看似零散的場景緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，突出了作者對父親深深的懷念之情。

三、引導(dǎo)升華

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該立足于根本，重視學(xué)生對文字本身的學(xué)習(xí)和語言運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在對文字的理解和感悟中，積累語言表達形式，提高語言表達能力，切實提升語言感悟能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦“逛廟會”的具體場景，分析具體語言，設(shè)置梯度問題，感悟父子親情。學(xué)生根據(jù)自身的感觸發(fā)表看法。再通過自主學(xué)習(xí)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握其他象征性場景的情感。

教師根據(jù)學(xué)生觀點逐步引導(dǎo)，體會在“逛廟會”這一場景中，父親對“我”的愛。

問題引導(dǎo)一：父親從家?guī)Я唆兆拥綇R會上吃，等到我們吃的時候粽子涼了，這說明作者家境怎么樣？父親為什么又讓“我”去小攤上吃了一碗豆腐腦？

教師闡述：父親從家里帶粽子，說明家境并不好，但是父親卻不想委屈了“我”，所以即使帶了粽子，又讓“我”去小攤上吃一碗豆腐腦。

問題引導(dǎo)二：“我”讓父親和“我”一起吃豆腐腦，父親就是不吃，為什么？這體現(xiàn)了父親對我什么樣的感情？

教師闡述：“我”讓父親吃豆腐腦，體現(xiàn)了我對父親的愛，父親不吃，是想讓“我”多吃點，從這里可以看出我和父親雙向的愛。

問題引導(dǎo)三：父親認(rèn)為把錢花在買玩意兒上不值得，為什么從廟會回來后，給“我”糊了一個萬花筒？這個舉動體現(xiàn)了父親什么樣的心理？

教師闡述：因為家境貧寒，父親買不起，覺得對我有愧，為了不讓“我”傷心，就給我糊了個萬花筒，可見，父親是希望在能力范圍內(nèi)給我最好的。

問題引導(dǎo)四：我為什么“不敢，也不忍心叫父親買”？這體現(xiàn)了“我”對父親什么樣的感情？

教師闡述：“我”“不敢，也不忍心叫父親買”，可以看出，“我”非常體諒父親，不愿意增加父親的負(fù)擔(dān)。

問題引導(dǎo)五：結(jié)合時代特點，文本中作者花了很多筆墨寫廟會，這些文字有什么特點，能不能去掉，為什么？

教師補充：時代背景是20世紀(jì)30年代，中國爆發(fā)大饑荒，在農(nóng)村地區(qū)，吃不飽穿不暖，荒年賣兒鬻女，逃荒和餓死的普通百姓不計其數(shù)。

以上是設(shè)置的梯度問題，在老師引導(dǎo)下，把“逛廟會”場景中父親和“我”的感情進行了深入的剖析。接下來，參照“逛廟會”的整體思路，可以讓學(xué)生在文本中選擇一個印象最深的場景，思考這個場景中的情感。教師可以根據(jù)學(xué)情，列出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，限定時間，并要求各個小組進行匯報。

在具體操作層面，首先，學(xué)生可以先確定選擇文本的具體場景;其次，從場景中找出具體描寫細節(jié)的詞語或句子，并用筆標(biāo)注出來;最后，通過仔細閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分析從這些場景描寫和細節(jié)描寫中，自身的感受。

在學(xué)生匯報的過程中，教師可以適時引導(dǎo)，加深學(xué)生對文本的理解，如在“湊錢繳學(xué)費”這一場景中，可以普及作者吳冠中的家庭情況，通過切身感受，引導(dǎo)學(xué)生思考：家里為“我”籌集學(xué)費的時候，作者會怎么想？如果你是作者，你的心情是怎樣的？通過換位思考，讓學(xué)生切身體會作者情感。

四、難點講解

（一）倒敘手法

學(xué)生通過自主探究闡述文本的七個主要生活場景，按照順序做出思維導(dǎo)圖，在不斷閱讀和勾畫中，概括出作者回憶的往事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注場景語言及敘述順序。學(xué)生通過概括七個場景的主要敘述順序。在這個環(huán)節(jié)，可以看出，文本按照倒敘的方式進行文本闡述。在這個過程中，提醒學(xué)生關(guān)注重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語的表情達意作用。

（二）錘煉字句

作者通過字句的錘煉，使得感情更加充沛感人，如在“湊錢繳學(xué)費”這一場景中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦特殊表達的語句，在文本中，有“老天不負(fù)苦心人，他的兒子考取了……”，在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么不說“我考取了”，而要說“他的兒子考取了……”，這種主語角度的變換有什么作用？由文本可以分析出，用“他的兒子”這個主語角度，可以把感情集聚在父親身上，比“我”主語更加具有感染力，同時在情感表達上，“他的兒子”具有讓父親驕傲自豪的語言特點。

五、開放性作業(yè)

課后可以布置和父愛相關(guān)的開放性作業(yè)，通過開放性作業(yè)，可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力，也有利于青少年健康人格的形成。

《父愛之舟》整個教學(xué)場景的建構(gòu)是基于新課標(biāo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將問題意識貫穿課堂始終，問題設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科目標(biāo)。通過對“父愛”的深入闡述，對培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀有著深刻的意義。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂研）