陳霞

[摘 要] 班級(jí)是學(xué)校的基本單元，班主任是教育系統(tǒng)的一線管理者。堅(jiān)持育人先育心的理念，把握內(nèi)因優(yōu)于外因的原則，采取家校合作育人的策略，這三個(gè)方面能夠促進(jìn)班主任工作提質(zhì)增效，可以幫助班主任更好地踐行為黨育人、為國(guó)造材的初心和使命。

[關(guān)鍵詞] 班主任工作;浸潤(rùn)心靈;自我教育;家校合作;立德樹(shù)人

對(duì)于班主任而言，帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，帶好一個(gè)蓬勃生長(zhǎng)的學(xué)生群體，是責(zé)任更是義務(wù)。班主任工作既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。做好班主任工作，要處理好育人與育心、內(nèi)因與外因、學(xué)校與家庭等三組關(guān)系，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)時(shí)代所需的合格人才。

一、育人先育心，以一顆靈魂撼動(dòng)另一顆靈魂

德國(guó)教育家雅思貝爾提倡，教師要用自我的靈魂，去撼動(dòng)學(xué)生的靈魂。擔(dān)任班主任以來(lái)，筆者自覺(jué)踐行“成才先成人、育人先育心”的教育理念，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)每一個(gè)家庭負(fù)責(zé)的基本原則，在成才上可以接受不同的節(jié)奏和差異，但在成人上絕不放棄任何一名學(xué)生。事實(shí)證明，唯有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，唯有學(xué)生接納自己的老師，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教育的鑄魂育人功能，才能實(shí)現(xiàn)最大限度地發(fā)揮。

例如前兩年，筆者新接手的四年級(jí)班上一個(gè)單親家庭的學(xué)生，以前就讀中心城區(qū)小學(xué)，父母離異后轉(zhuǎn)到我們學(xué)校。轉(zhuǎn)校兩年來(lái)，他厭學(xué)情緒嚴(yán)重，不做作業(yè)，考試成績(jī)不理想，拒絕與同學(xué)之間的交流。首次聯(lián)系該生父親，其表示對(duì)此很失望，說(shuō)管不了，順其自然。再與之聯(lián)系，直接掛斷電話，更不要說(shuō)請(qǐng)到學(xué)校面談了。開(kāi)學(xué)三周后，從三年級(jí)班主任處了解到，該生甚至有過(guò)“誰(shuí)要我寫(xiě)作業(yè)，我就跳樓”的過(guò)激言論。對(duì)此，筆者分析該生的問(wèn)題沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，需要及早與其談心加以疏導(dǎo)。第四周周一中午，筆者到教室領(lǐng)著該生到辦公室，請(qǐng)他坐下，讓他說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心想法。該生起初不愿說(shuō)話，有抵觸情緒。筆者說(shuō)，“我是一名教師，也是一名母親，你的想法，我想聽(tīng)、樂(lè)意聽(tīng)，也聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)”“你進(jìn)班有段時(shí)間了，老師可不可以信賴，你也有所了解吧”在同理心的感召下，該生終于開(kāi)口了，“爸爸、老師、同學(xué)都不喜歡我”“有時(shí)，我感到自己就是一個(gè)多余的、無(wú)用的人”。果然，原生家庭的變故，以及對(duì)關(guān)愛(ài)、對(duì)溫暖的體驗(yàn)缺乏，造成了今天看似落后、偏激的“他”。于是，筆者對(duì)癥下藥，要求該生爭(zhēng)做陽(yáng)光自信、積極向上的學(xué)生，提醒他要融入班集體，與大家共進(jìn)步，同時(shí)要理解家長(zhǎng)。與此同時(shí)，在此后的日子里，筆者動(dòng)員本班學(xué)生與其多交流，創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)、共同游戲、參加合作活動(dòng)的機(jī)會(huì);到該生家進(jìn)行家訪，動(dòng)員其父親及爺爺、奶奶，多關(guān)注他的心理，多表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，多帶他參加親友的聯(lián)誼，以及適當(dāng)組織家族旅游等活動(dòng)。隨著時(shí)間的流逝，該生愿意與同學(xué)、與老師、與親人交流了，課堂上也開(kāi)始積極思考、踴躍舉手回答問(wèn)題了，期中考試總分達(dá)到了全班平均水平。靠著賞識(shí)教育、親情感召和班集體的溫暖，該生取得了進(jìn)步。

二、內(nèi)因優(yōu)于外因，讓學(xué)生自發(fā)自主地向上生長(zhǎng)

雞蛋從內(nèi)部突破，是生命;從外部打破，是食物。這一現(xiàn)象遷移到班主任工作領(lǐng)域，啟示我們既要重視外因的作用，更要注重內(nèi)因的作用。比較而言，學(xué)生自發(fā)的、省悟的內(nèi)部動(dòng)力，比教師、家長(zhǎng)、生活環(huán)境、社交關(guān)系等因素施加的外部壓力，更能決定學(xué)生成長(zhǎng)的方向和速度，也更加有利于提高立德樹(shù)人的成效。因此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不回避外界環(huán)境、外部壓力的影響，更重視個(gè)人身心狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)意志的調(diào)節(jié)，幫助小學(xué)生系好“人生第一?？圩印?，成為有理想、重品行、知進(jìn)取、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

例如，一次晨會(huì)課后，班上的兩個(gè)女生拿著一期《小學(xué)生優(yōu)秀作文》雜志來(lái)找我，興奮地說(shuō)，“老師，你輔導(dǎo)的一名學(xué)生作文發(fā)表了，指導(dǎo)教師署了你的名字呢”！筆者接過(guò)一看，題目是《一把尺子的“戰(zhàn)爭(zhēng)”》，是上一屆四年級(jí)的學(xué)生。作文敘述的是宗同學(xué)與陳同學(xué)，為爭(zhēng)一把尺子“大打出手”的前因后果。當(dāng)天下午，兩名學(xué)生在課間為爭(zhēng)一把尺子干上了“仗”。上課鈴響后，英語(yǔ)老師已經(jīng)站到講臺(tái)上，兩名同學(xué)還爭(zhēng)得面紅耳赤。英語(yǔ)老師氣得大吼道，“找你們班主任去，別影響大家上課”。兩名學(xué)生紅著臉，推推搡搡地來(lái)到辦公室。“怎么了，平時(shí)處得挺好的兩個(gè)人，這會(huì)兒怎么一幅誰(shuí)也不服誰(shuí)的架勢(shì)”？他們支支吾吾，一個(gè)個(gè)憋紅了臉。筆者瞥了他們一眼，“別忙著說(shuō)，先上課去，今天回家各自寫(xiě)一篇作文，明天交給我。誰(shuí)把這次“戰(zhàn)爭(zhēng)”寫(xiě)得生動(dòng)形象，我就不懲罰誰(shuí)，也不再追究責(zé)任?！罢娴?？”他倆先是表示懷疑。老師不問(wèn)緣由，不加批評(píng)，更不喊家長(zhǎng)、不讓寫(xiě)檢查。只要認(rèn)真寫(xiě)作文，把“干仗”過(guò)程記錄下來(lái)，就可以過(guò)關(guān)?？吹焦P者肯定的目光后，他倆一溜煙地回到教室。第二天早讀課，筆者一走進(jìn)教室，倆人幾乎同時(shí)跑到講臺(tái)，不好意思地把作文交給我。“喲，都寫(xiě)得不錯(cuò)嘛。來(lái)，就逐一在講臺(tái)上分享一下佳作吧?！碑?dāng)著全班同學(xué)的面，兩個(gè)人讀完了自己的作文。此時(shí)，筆者問(wèn)道，“你們倆，知道錯(cuò)在哪兒了嗎？”兩人異口同聲地說(shuō)：“老師，我們以后再也不爭(zhēng)吵了，其實(shí)，就是點(diǎn)雞毛蒜皮的事，傷了我倆之間的友誼，真不值得！今后，我們還是好朋友?！贝藭r(shí)，作為班主任的我，再也不用多說(shuō)什么了。寫(xiě)作文、讀作文的過(guò)程，正是引導(dǎo)兩名學(xué)生自我反思、自我教育、自我改正的過(guò)程。抓住教育契機(jī)，冷靜巧妙處置，取得了理想的育人效果。

三、強(qiáng)化教育合作，使家庭學(xué)校各安其位各盡其責(zé)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的空間，家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任老師。某種程度上講，小學(xué)生處于心智成長(zhǎng)的奠基期和人格發(fā)展的萌發(fā)期，家庭教育的作用比學(xué)校教育的作用更加重要。美國(guó)心理學(xué)家尤·布朗芬布倫納在發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中提出，家庭教育與學(xué)校教育組成的系統(tǒng)，其彼此的作用與交互的聯(lián)系狀況，直接影響學(xué)生的品行、智力、身體、審美與勞動(dòng)等綜合素養(yǎng)的形成。可以說(shuō)，家庭教育與學(xué)校教育是一榮俱榮、一損俱損的關(guān)系，必須同心同力、同向同行。因此，班主任在干好本職工作的同時(shí)，有必要調(diào)動(dòng)家庭教育的積極因素，建立暢通的家校溝通渠道，增強(qiáng)家校共同育人的合力。

例如，針對(duì)小學(xué)階段留守兒童占比較高的實(shí)際，班主任有必要吸納學(xué)生的祖輩與父輩，參與到學(xué)生教育工作中。其中，家庭作業(yè)很大程度上依賴于家庭教育的履職盡責(zé)。特別是缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，如果碰上放縱自流式的家庭，更會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)的情況。如何改變上述情況，增強(qiáng)家校育人的合力？作為班主任，筆者嘗試了“微信群溝通+電話家訪”兩者結(jié)合的辦法，取得了理想效果。每天放學(xué)后，筆者堅(jiān)持在微信群公布當(dāng)天的作業(yè)清單，同時(shí)明確家長(zhǎng)于每天9點(diǎn)左右拍照上傳當(dāng)天的作業(yè)。對(duì)于沒(méi)有及時(shí)上傳作業(yè)的家長(zhǎng)，每天9點(diǎn)半給予電話提醒，督促其檢查子女作業(yè)的完成情況。同時(shí)，還借助電話與家長(zhǎng)（多數(shù)是母親或爺爺奶奶）溝通學(xué)生在家庭、在學(xué)校的表現(xiàn)，交流教書(shū)育人方面的理念與方法。對(duì)于部分學(xué)生在家庭中、在校園里的出色表現(xiàn)，特別是一些后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，由班主任有所選擇地發(fā)布到班級(jí)微信群，將來(lái)自班主任、來(lái)自班集體、來(lái)自各個(gè)家庭的部分情況匯聚到一起，接受每一位家長(zhǎng)的檢閱。這種辦法，既增進(jìn)學(xué)生家庭對(duì)班級(jí)工作、對(duì)子女的了解;也促進(jìn)了家長(zhǎng)之間的比學(xué)趕超，激發(fā)了每一個(gè)家庭的榮譽(yù)感和同理心。時(shí)間一長(zhǎng)，班上的學(xué)生告訴我，家長(zhǎng)接了電話之后，能更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，還及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步。也消除了學(xué)生對(duì)于老師聯(lián)系家長(zhǎng)，除了“告狀”就是“揭短”的害怕心理。慢慢地，我們班上的學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè)，且在能力范圍內(nèi)保證質(zhì)量地完成家庭作業(yè)。家長(zhǎng)們議論說(shuō)，陳老師的電話、微信“連環(huán)套”真厲害，完成家庭作業(yè)的難題解決了！

班主任工作是一項(xiàng)常規(guī)常態(tài)的工作，做好班主任工作是一項(xiàng)常議常新的課題。在今后的工作中，筆者將及時(shí)總結(jié)反思，不斷改進(jìn)提升，既重育人理念的消化吸收，更重實(shí)踐智慧的更新擴(kuò)容，為落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)盡到應(yīng)有的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金燕.淺議小學(xué)班主任的教育智慧[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（35）：15-17.

（責(zé)任編輯：呂研）