【摘要】本文對廣西留守兒童集中地區(qū)的學(xué)校、兒童和家長進(jìn)行安全教育方面的調(diào)查，了解留守兒童安全教育的現(xiàn)狀，分析留守兒童安全教育問題的成因，并從學(xué)校、家庭、留守兒童自身三個方面尋找解決留守兒童安全教育問題的對策。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 安全教育 關(guān)愛

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0013-03

留守兒童安全問題已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)注，2019年9月至12月，本課題組對廣西留守兒童集中地區(qū)的學(xué)校、兒童和家長進(jìn)行安全教育方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童安全教育現(xiàn)狀不容樂觀：學(xué)校安全教育效果差，家庭安全教育缺失，留守兒童安全意識淡薄。其主要原因是學(xué)校在安全教育資金投入、資源開發(fā)、制度建設(shè)等方面均存在不足;家長文化水平低，安全教育能力和管控能力不強(qiáng);留守兒童身心發(fā)展不成熟，安全意識薄弱。筆者針對這些問題，從學(xué)校、家庭、留守兒童自身三個方面提出相應(yīng)的對策。

一、調(diào)查的方法與對象

調(diào)查的對象有：農(nóng)村中小學(xué)教師、留守兒童、留守兒童家長。先后給留守兒童家長發(fā)放問卷400份，回收有效問卷373份，回收率為93.3%。給留守兒童發(fā)放問卷750份，回收有效問卷736份，回收率為98.1%。給教師發(fā)放問卷500份，回收有效問卷478份，回收率為95.6%。深入訪談留守兒童及家長各15名。訪談留守兒童班主任13名，訪談留守兒童比較集中的學(xué)校校長7名，訪談教育局局長4名。本次調(diào)查中留守兒童的年齡為6～16歲，抽樣調(diào)查的留守兒童平均年齡為12歲。

二、調(diào)查的結(jié)果

（一）學(xué)校的安全教育狀況

課題組共調(diào)查了15所學(xué)校，有7所學(xué)校的留守兒童比例已經(jīng)超過了70%，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的安全教育狀況如下：

1.安全教育的師資情況

在調(diào)查“你校有專職的安全教育教師嗎”，91.8%的教師選擇“沒有”，僅有9.2%的教師選擇“有專任教師”，在問及“學(xué)校的安全教育主要由誰來開展”時，選擇“班主任”的占90.7%，選擇“任課教師”的占45.8%，選擇“醫(yī)院、交通、消防等相關(guān)部門工作人員”的僅占13.5%。農(nóng)村學(xué)校安全教育的師資非常薄弱，班主任在安全教育工作開展中居于主導(dǎo)地位，很少有醫(yī)療、交通、消防等部門的專業(yè)人員參與到農(nóng)村學(xué)校安全教育中。

2.安全教育的內(nèi)容

在問及教師“您向?qū)W生傳授的安全教育內(nèi)容有哪些”時，選擇“交通安全”的占91.3%，選擇“食品安全”的占83.6%，選擇“消防安全”的占72.4%，選擇“自救安全”的占51.3%，選擇“拐賣防范”的占46.5%，選擇“暴力防范”的占34.5%，選擇“心理健康”的占32.4%，選擇“性安全”的占13.7%，選擇“網(wǎng)絡(luò)安全”的占12.6%，選擇“其他”的占9.4%。由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村學(xué)校安全教育的內(nèi)容主要以交通、消防、食品、自救等傳統(tǒng)方面的知識為主，安全教育的內(nèi)容不全面，且缺少時代性和地方特色。隨著拐賣兒童的問題日益凸顯，農(nóng)村學(xué)校越來越重視“拐賣防范”教育，但是問題日漸突出的性安全與網(wǎng)絡(luò)安全方面的教育很薄弱。

3.開展安全教育的方式

在問及教師“您主要通過哪些方式開展安全教育”時，選擇“課堂講授”的占98.2%，選擇“讓學(xué)生看資料自學(xué)”的占76.4%，選擇“出墻報”的占57.6%，選擇“觀看視頻”的占34.8%，選擇“安全演習(xí)”的占23.7%，選擇“案例分析、討論”的占14.3%。安全教育的方式比較單一，主要以理論教學(xué)為主，而倍受留守兒童歡迎的安全演習(xí)、分組討論等實踐性的教學(xué)內(nèi)容很少，教師很難喚起留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

4.安全教育的教材使用情況

在問到“您開展安全教育主要使用什么教材”時，有23.7%的教師選擇“自己設(shè)計教案”，有61.3%的教師選擇“不用教材”，有11.8%的教師選擇“出版社的教材”，僅有3.2%的教師選擇“校本教材”。由于目前廣西還沒有統(tǒng)一的安全教育方面的教材，教師通常以自己的經(jīng)驗和社會熱點安全事故作為安全教育的主要內(nèi)容，而留守兒童迫切需要的、實用性較強(qiáng)的安全知識與技能卻涉及得很少，農(nóng)村學(xué)校安全教育教材使用的不合理和不規(guī)范，也導(dǎo)致留守兒童無法獲得系統(tǒng)全面的安全知識。

5.安全教育的資源情況

在調(diào)查“你校開展安全教育的資源情況如何”時，選擇“沒有相應(yīng)的安全教育設(shè)備及讀物”的教師占了89.7%，這表明農(nóng)村學(xué)校安全教育的資源非常匱乏。農(nóng)村學(xué)校有限的安全教育資源也直接影響了安全教育內(nèi)容和教育方式。

（二）家庭的安全教育狀況

1.家長對待留守兒童安全教育的態(tài)度

在對家長的調(diào)查中問及“您認(rèn)為家庭安全教育重要嗎”，選擇“重要”的僅占30.4%，選擇“一般”的占了53.4%，還有16.2%的家長選擇“不重要”。安全教育沒有得到留守兒童家長的足夠重視。當(dāng)問及“您與孩子交流時，主要交流的內(nèi)容是什么”時，選擇“生活瑣事”的占91.3%，選擇“學(xué)業(yè)成績”的占82.5%，選擇“簡單問候”的占75.6%，選擇“身體健康”的占57.4%，選擇“安全教育”的占32.1%，選擇“其他”的占24.3%。這說明大部分家長都比較重視留守兒童的生活情況和學(xué)業(yè)成績，但很少關(guān)注留守兒童的安全教育問題。

2.家長在安全教育方面的知識掌握情況

當(dāng)問及家長“您了解的安全知識有哪些”時，選擇“交通安全”的占74.2%，選擇“食品衛(wèi)生安全”的占53.5%，選擇“消防安全”的占41.9%，選擇“防溺水安全”的占30.6%，選擇“自救安全”的占17.4%，選擇“心理安全”的占21.2%，選擇“網(wǎng)絡(luò)安全”的占6.8%，選擇“性安全”的占12.3%，選擇“其他”的占6.1%。這說明留守兒童家長所掌握的安全知識不全面，對網(wǎng)絡(luò)安全等新興安全知識了解甚少。

3.家長對留守兒童進(jìn)行安全教育的方式

在問到家長“您通過哪些方式對孩子進(jìn)行安全教育”時，選擇“口頭提醒和勸告”的占了96.3%，選擇“讓孩子看資料自學(xué)”的占了57.4%，選擇“看安全知識宣傳片”的占了23.6%，選擇“安全演練”的占了15.1%。可見，家長的安全教育方式很單一，主要以“口頭提醒和勸告”為主，而這種方式是最不受留守兒童歡迎的，他們通常會對家長的提醒和勸告不以為然，當(dāng)安全問題出現(xiàn)時會不知所措。

（三）留守兒童自身的安全教育狀況

1.留守兒童安全防范意識情況

調(diào)查顯示，留守兒童的安全防范意識較低。當(dāng)問到“你經(jīng)常購買商店的零食或小攤上的小吃嗎”，選擇“經(jīng)常購買”的占84.7%;在問到“有陌生人給你零食吃，你會接受嗎”，有82.1%的留守兒童選擇“接受”;在問到“沒有大人的陪伴，你經(jīng)常去河里游泳嗎”，選擇“經(jīng)常去”的占78.4%;當(dāng)問到“你知道網(wǎng)絡(luò)有哪些安全隱患嗎”，表示“不知道”的占84.7%;在問及“有陌生的微信朋友約你玩，你會去嗎”，選擇“讓同學(xué)或朋友陪自己去”的有31.6%，在問到“有不熟悉的人說認(rèn)識你的父母，要帶你走，你會走嗎”，仍然有48.9%的留守兒童表示會跟陌生人走?？傮w來說，留守兒童的安全防范意識非常薄弱。

2.留守兒童獲取安全知識的途徑

當(dāng)問及留守兒童“你是通過何種途徑獲取安全知識的”時，選擇“學(xué)?！钡恼?9.3%，選擇“父母、監(jiān)護(hù)人”的占76.4%，選擇“親戚朋友”的占56.3%，選擇“新聞媒體”的占32.7%，選擇“網(wǎng)絡(luò)”的占26.8%?？梢?，留守兒童獲取安全知識的途徑還很狹窄，教師、家長和親戚等傳統(tǒng)的傳授主體仍然在留守兒童安全教育中發(fā)揮著主要作用。

3.留守兒童在遇到安全問題時尋求援助情況

當(dāng)問及留守兒童“您遇到安全問題一般向誰尋求援助”時，選擇“同學(xué)或朋友”的占57.9%，選擇“悶在心里或?qū)懭沼洝钡挠?0.8%，選擇“監(jiān)護(hù)人”的占21.5%，選擇“父母”的有16.3%，選擇“老師”的有10.2%，選擇“網(wǎng)絡(luò)”的占8.2%。本應(yīng)承擔(dān)農(nóng)村留守兒童安全需求的主要援助者——家長和教師沒有發(fā)揮其作用，留守兒童的未成年同學(xué)或朋友成了他們最主要的求助對象。農(nóng)村留守兒童心靈較閉塞，遇到問題較少與家長、教師溝通，這必然會導(dǎo)致各種安全隱患。

三、留守兒童安全教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)校原因

1.安全教育投入不足

農(nóng)村學(xué)校在安全教育的師資、教材、教育基礎(chǔ)設(shè)施上投入不足。學(xué)校沒有設(shè)立相應(yīng)的經(jīng)費引進(jìn)機(jī)制和培養(yǎng)專任的安全教育教師，導(dǎo)致安全教育師資隊伍數(shù)量不足、參差不齊、業(yè)務(wù)素質(zhì)低、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。學(xué)校把更多的資金投入到了跟升學(xué)率有關(guān)的學(xué)科課程的課后練習(xí)資料購買等方面，而在安全教育教材和相關(guān)讀物等方面的投入明顯不足，導(dǎo)致教師在進(jìn)行安全教育活動時教學(xué)內(nèi)容不全、教學(xué)方式單一，甚至無法開展。以安全教育實踐演練為例，如果學(xué)校沒有相應(yīng)的演練場所和器材，就無法進(jìn)行安全教育實踐演練。農(nóng)村學(xué)校安全教育基礎(chǔ)設(shè)施得不到保障這一情況已經(jīng)嚴(yán)重制約了留守兒童安全教育工作的開展。

2.校外安全教育資源開發(fā)不力

農(nóng)村學(xué)校的校外安全教育資源比較豐富，但沒有真正有效利用和開發(fā)。校外安全教育資源對豐富和深化留守兒童安全知識有著重要的促進(jìn)作用。從安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查可知，很多農(nóng)村學(xué)校沒有立足于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的地理、交通、經(jīng)濟(jì)等實際情況，認(rèn)真分析自己所處環(huán)境中的各種因素，趨利避害，主動獲得公安消防、醫(yī)療衛(wèi)生等相關(guān)部門以及農(nóng)村社區(qū)和家長的大力支持，所以導(dǎo)致學(xué)校安全教育師資不足、教育資源匱乏、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不理想等現(xiàn)狀。

（二）家庭原因

1.家長文化水平低，缺乏安全教育的能力

留守兒童家長的文化水平普遍偏低。據(jù)調(diào)查，留守兒童的父母初中文化程度及以下的超過86%，他們通常覺得自己文化水平有限，難以勝任留守兒童安全教育的重任。而作為留守兒童的祖輩監(jiān)護(hù)人文化水平更低，據(jù)調(diào)查，在廣西馬山縣隔代撫養(yǎng)留守兒童的老人文盲率超過43%，老人們對留守兒童十分溺愛，他們不會甚至不敢對留守兒童進(jìn)行安全教育。這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭安全教育內(nèi)容、形式、效果普遍不理想。

2.家長對安全教育的管控能力不強(qiáng)

在家庭安全教育方面，跟非留守兒童相比，留守兒童明顯缺少了來自父母的教育、輔導(dǎo)和監(jiān)督條件。外出務(wù)工的留守兒童父母很難對孩子進(jìn)行安全教育和監(jiān)管，受各種因素的制約，他們很少與留守兒童進(jìn)行溝通和接觸，偶爾的電話聯(lián)系也只是簡單地問候和了解生活狀況及學(xué)業(yè)成就，涉及安全方面的話題少之又少。另外，受文化和年齡的影響，留守兒童的祖輩監(jiān)護(hù)人基本上沒有足夠的能力和精力對留守兒童提供相關(guān)安全教育和管控，家庭對留守兒童的安全教育和影響嚴(yán)重弱化，這導(dǎo)致留守兒童安全意識薄弱、安全隱患增加。

（三）留守兒童自身的原因

1.留守兒童不重視安全教育，自我防護(hù)能力差

安全知識的獲得和安全意識的提高以及安全能力的形成需要留守兒童自己在平時的日常生活中主動地關(guān)注和學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，留守兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中很少主動留意和學(xué)習(xí)安全知識，學(xué)校和家庭的安全教育很難融入他們的學(xué)習(xí)和生活中，這樣會導(dǎo)致他們安全知識匱乏，安全意識和安全能力得不到提高。另外，因留守兒童的身心發(fā)展不夠成熟，預(yù)防危險的能力較弱，缺乏自我保護(hù)意識和防護(hù)能力，也會導(dǎo)致安全問題的發(fā)生。

2.留守兒童缺乏歸屬感，人格發(fā)展不健全

由于留守兒童與父母感情交流和溝通較少，不能及時享受到來自父母的關(guān)愛和教育，內(nèi)心缺乏歸屬感，當(dāng)遇到安全問題和其他困擾時，只能求助于同學(xué)、朋友或親戚，更多的時候是一個人憋在心里或者寫日記，這不僅會影響其心理健康成長和安全知識的獲得，還會引起更多的安全隱患。另外，因缺乏父母關(guān)愛和受到其他非留守兒童的排斥和歧視，留守兒童經(jīng)常會產(chǎn)生被忽視、遺棄的感覺，從而失去家庭和學(xué)校的歸屬感，同時會導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感和迷茫、焦慮等不良情緒。他們不愿意跟監(jiān)護(hù)人、教師溝通交流，甚至?xí)议L和教師開展的安全教育活動產(chǎn)生抵觸情緒，增加了安全教育的難度。

四、留守兒童安全教育問題的解決對策

（一）學(xué)校方面

首先，加大資金投入，挖掘教育資源。安全教育是農(nóng)村學(xué)校教育的一個重要組成部分，應(yīng)對其加大資金投入，這樣才能確保學(xué)校安全教育計劃方案及各類安全教育活動得以順利開展和實施。學(xué)?？稍O(shè)立安全教育專項經(jīng)費，加大對安全教育配套設(shè)施、教育教學(xué)資源等方面的投入。豐富的安全教育資源是學(xué)校安全教育順利開展的重要保障。學(xué)?？筛鶕?jù)自身實際情況，整合安全教育教材，努力開發(fā)和編寫一套內(nèi)容具體、學(xué)用一致、適合本校學(xué)生使用的安全教育校本教材。同時，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，為學(xué)生尋找一些與安全教育相關(guān)的圖文資料、教學(xué)課件、影視作品等，不斷豐富學(xué)校的安全教育資源，提高安全教育效果。

其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善教學(xué)方法。在農(nóng)村學(xué)校安全教育過程中，教師起著主導(dǎo)地位的作用，他們業(yè)務(wù)水平及安全防范知識在很大程度上決定著學(xué)校安全教育的效果。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)抓住各種機(jī)會多組織教師參加安全教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容一定要切合農(nóng)村學(xué)校實際。只有安全教育的師資力量提升了，才能保證農(nóng)村學(xué)校安全教育持續(xù)有效地開展。另外，在安全教育方式上，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點采用靈活多樣的方式，如開展主題班會、觀看安全教育專題影片、進(jìn)行安全演練等。教師只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能吸引更多的學(xué)生參與到安全教育活動中，提升安全教育質(zhì)量。

（二）家庭方面

家庭是實施留守兒童安全教育的重要陣地。留守兒童的父母應(yīng)樹立正確的安全教育觀，要盡可能地創(chuàng)造有利于留守兒童健康成長的良好家庭環(huán)境，通過各種方式與孩子進(jìn)行情感溝通和親子互動，適時了解留守兒童的安全現(xiàn)狀，讓他們充分感受到父母的關(guān)愛。同時，家長要高度重視孩子的安全教育，發(fā)揮家庭安全教育的作用。另外，家長要盡量選擇責(zé)任意識較高的家庭監(jiān)護(hù)人監(jiān)督和指導(dǎo)留守兒童。家庭監(jiān)護(hù)人也要不斷提高自身的素養(yǎng)和責(zé)任意識，承擔(dān)起留守兒童安全教育的監(jiān)管重任，盡可能給留守兒童提供安全教育基本常識，幫助他們形成良好的生活習(xí)慣，盡力讓他們免受意外傷害，做到切實保障農(nóng)村留守兒童的身心健康。

（三）留守兒童自身方面

開展留守兒童安全教育的關(guān)鍵是留守兒童本人的努力。農(nóng)村留守兒童首先要加強(qiáng)自身安全知識的學(xué)習(xí)，通過學(xué)校教育、家庭教育、網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道，掌握基本的安全常識，如基本的防溺水常識、皮肉傷害的處理方法、食品安全、用火安全、用電安全等。其次，農(nóng)村留守兒童要增強(qiáng)自我保護(hù)意識，不僅要學(xué)習(xí)安全知識，也要掌握自我保護(hù)的技能，能清楚地辨別安全隱患，了解不安全的后果。當(dāng)身處困境時懂得自救，使用應(yīng)急處理的方法，同時要學(xué)會日常生活中的各種生存技能。最后，農(nóng)村留守兒童要加強(qiáng)與父母、老師、朋友之間的交流與溝通，發(fā)展健全的人格，以積極向上、樂觀開朗的心態(tài)面對生活。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校在留守兒童安全教育方面存在嚴(yán)重的不足，深入了解農(nóng)村留守兒童安全教育的現(xiàn)狀，剖析產(chǎn)生這些問題的原因，并有針對性地提出相關(guān)的應(yīng)對策略，對農(nóng)村留守兒童意外傷害的預(yù)防和控制均具有重大的現(xiàn)實意義。

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注：本文系2016年廣西中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“廣西農(nóng)村留守兒童安全教育補償機(jī)制研究”（課題編號：KY2016YB593）的階段性研究成果。

作者簡介：楊紅秀（1978— ），女，廣西興安人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，主要研究方向為教育管理、教育心理等。

（責(zé)編 秦越霞）