呂軍 劉瑤瑤

【摘 要】信息技術(shù)課程是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，課程的實(shí)施效果直接決定著學(xué)生的知識掌握程度和信息素養(yǎng)提升水平。通過對武漢市初中信息技術(shù)課程的大規(guī)模調(diào)查，本文從課程實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生的態(tài)度與動(dòng)機(jī)、學(xué)生滿意度及學(xué)業(yè)水平方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程在武漢市的實(shí)施過程中取得一定的成效，但也存在學(xué)科定位不清、學(xué)生專業(yè)知識斷層以及教師學(xué)科認(rèn)同感和教學(xué)能力不足等問題，本文進(jìn)一步分析其潛在影響因素并提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);課程實(shí)施;教學(xué)形式;混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-067-04

2020年8月，疫情暫緩，武漢市教育局發(fā)布《武漢市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施方案（試行）》[1]提出，到2023年信息技術(shù)學(xué)科將作為初中學(xué)生畢業(yè)及普通高中招生錄取的依據(jù)之一。為了解當(dāng)前課程的實(shí)施現(xiàn)狀，并加強(qiáng)課程質(zhì)量建設(shè)，為后疫情時(shí)期推動(dòng)線上線下常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，我們開展了這次調(diào)查研究。

研究設(shè)計(jì)與回收數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對象及范圍

在武漢市內(nèi)的16個(gè)區(qū)隨機(jī)抽取128所初中校開展調(diào)查，被調(diào)查校占本市初中?？倲?shù)的40%以上，調(diào)查對象為七、八、九年級學(xué)生。

2.調(diào)查項(xiàng)目及問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生個(gè)體基本情況及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問題;信息技術(shù)課程的整體實(shí)施現(xiàn)狀;各年級學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)水平;影響課程實(shí)施質(zhì)量的潛在因素。

3.問卷及數(shù)據(jù)回收情況

我們發(fā)放了《2020年武漢市初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，經(jīng)過一周的時(shí)間回收了24 041份問卷，其中有效問卷23 910份。調(diào)查問卷共包括五大部分：個(gè)人基本情況、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平。其中，教學(xué)現(xiàn)狀部分針對學(xué)科當(dāng)前常用的教學(xué)形式，分別從常規(guī)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、開源硬件與機(jī)器人、基于教育云平臺的教學(xué)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查;又依據(jù)《湖北省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)意見（試行）》要求，從信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四個(gè)方面分別測試了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。為了提高測試的專業(yè)度和有效性，把問卷的部分內(nèi)容與MSLQ量表進(jìn)行了整合。

（1）基本情況

基于回收的23 910份有效問卷，分別從男女性別比、年級分布、父母的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及獨(dú)生子女占比情況等方面進(jìn)行學(xué)生基本信息的整理。參與調(diào)查的男生數(shù)略多于女生，而七、八年級的學(xué)生數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的99.4%，從學(xué)校性質(zhì)來看，本次數(shù)據(jù)有86%來源于公辦學(xué)校，基本能代表本市初中階段的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。

（2）教學(xué)實(shí)施環(huán)境

課程實(shí)施環(huán)境主要考察家庭和學(xué)校兩個(gè)方面，以學(xué)生的視角，從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)期望、教師指導(dǎo)等“軟”環(huán)境和硬件配備等“硬”環(huán)境兩個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查。從家庭和學(xué)校兩個(gè)維度看，本市當(dāng)前支持學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的硬件配備條件都比較好，基本可實(shí)現(xiàn)家校常態(tài)化混合式學(xué)習(xí)。

“軟”環(huán)境的建設(shè)情況如表1所示：“軟”環(huán)境的整體均值計(jì)算結(jié)果為3.34，說明當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和情感支持不夠，尤其是家庭學(xué)習(xí)氛圍，均值只有2.86，說明大部分學(xué)生認(rèn)為家庭的學(xué)習(xí)氛圍不夠理想，不利于他們學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要物理環(huán)境與心理環(huán)境的協(xié)同配合[2]。我市硬件條件基本處于較好的水平，但在學(xué)生的心理環(huán)境建設(shè)、情感供給及學(xué)習(xí)氛圍營造方面還需要學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注，相互配合以形成合力，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）教學(xué)內(nèi)容與形式

教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容來展開。約70%的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作、Photoshop、編程等實(shí)踐操作類的知識;也有50%左右的學(xué)生分別選擇3D打印、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)、前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)及常用基本技能，如知識搜索等內(nèi)容的學(xué)習(xí);而選擇基礎(chǔ)概念和理論知識的學(xué)生只有不到20%，再次解釋了學(xué)生對基本概念及相關(guān)理論理解掌握不夠的原因。關(guān)于內(nèi)容的難易度，有近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難度過大，甚至造成他們學(xué)習(xí)的困難，這說明信息技術(shù)課程的開設(shè)，從小學(xué)到初中，或者是某一階段內(nèi)出現(xiàn)了知識接續(xù)性不夠的問題，導(dǎo)致學(xué)生存在知識斷層和漏洞較多。

學(xué)生的計(jì)算思維是一個(gè)高階的思維活動(dòng)，需要長期的引導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。對其調(diào)查可以充分反應(yīng)課程實(shí)施過程中高階目標(biāo)的完成情況。學(xué)生的計(jì)算思維水平測試項(xiàng)中“能根據(jù)任務(wù)需求，采用計(jì)算思維對問題進(jìn)行界定與表達(dá)”平均值最高3.09，計(jì)算思維的整體均值就更低了，說明當(dāng)前這一目標(biāo)的落實(shí)情況并不理想，學(xué)生的整體水平還有待提高。但是從七年級至九年級，學(xué)生的計(jì)算思維能力呈逐漸上升趨勢說明初中階段的教學(xué)起到了提升學(xué)生思維能力的作用。這基本確定了課程實(shí)施的發(fā)力點(diǎn)和價(jià)值。

課程教學(xué)形式，本次調(diào)查分別從講授式課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行了解，其基本情況如表2所示：傳統(tǒng)講授式課堂的使用頻率高，移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式有學(xué)校開始嘗試，但并沒有大范圍使用。從學(xué)生的角度來看，對移動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)、基于混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂等接受度比較高，這體現(xiàn)了對傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂進(jìn)行改革的現(xiàn)實(shí)需求，也明顯體現(xiàn)了教師的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變意識和新教學(xué)形式的駕馭能力還沒有跟上。

初中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.課程實(shí)施成效

（1）實(shí)施條件有保障

我市初中學(xué)校七、八年級的信息技術(shù)課每周一節(jié)，少數(shù)學(xué)校甚至通過活動(dòng)課、社團(tuán)等形式增加課時(shí)。從硬件來看，所有學(xué)校都配有標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生機(jī)房，可保證每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦。另外有些學(xué)校還配備平板電腦，可滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性和自主性;從軟件來看，95%以上的學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了校園WIFI全覆蓋，建有全市統(tǒng)一的教育資源服務(wù)平臺，可供教師和學(xué)生完成日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供網(wǎng)絡(luò)資源;初中學(xué)校的信息技術(shù)教師大都具有教育技術(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)專業(yè)本科以上學(xué)歷。

（2）課程組織較靈活

除傳統(tǒng)的講授式、練習(xí)式課堂，當(dāng)前借助便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)科優(yōu)勢，少部分老師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開始嘗試線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)、游戲化教學(xué)、基于硬件的活動(dòng)等，受到學(xué)生歡迎。其中，基于本市教育資源公共服務(wù)平臺開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然普及率不高，但其理念得到眾多一線教師的認(rèn)可，微課資源也正在豐富與完善中。

2.當(dāng)前課程開展存在的問題

（1）課程價(jià)值定位不清楚

關(guān)于信息技術(shù)教育課程的價(jià)值定位，有眾多學(xué)者對其進(jìn)行了討論。就當(dāng)前中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和應(yīng)用現(xiàn)狀來看，還是把它定位為服務(wù)性學(xué)科、輔助性學(xué)科，以學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢助力其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展[3]。技術(shù)手段、工具與資源是信息技術(shù)課的著力點(diǎn)，并與基礎(chǔ)穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)學(xué)科協(xié)同發(fā)展。但在實(shí)際的教學(xué)中，其他部分家長和教師將二者對立起來，對信息技術(shù)課采取邊緣化的態(tài)度，部分家長會限制孩子使用電腦，甚至完全不讓學(xué)生接觸電腦。這折射出教育領(lǐng)域內(nèi)外乃至整個(gè)社會對信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識偏差。

（2）學(xué)生基礎(chǔ)知識不連貫

當(dāng)前我市初中學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況距離國家課程目標(biāo)的要求還比較遠(yuǎn)，尤其是計(jì)算思維能力有很大的提升空間。這部分內(nèi)容要求學(xué)生具有一定先驗(yàn)知識，而實(shí)際上只有極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到要求，學(xué)生的知識連貫性不夠?qū)е陆虒W(xué)效果大打折扣。對于小學(xué)與初中的課程知識體系的邏輯分布和銜接問題還要進(jìn)一步探討與研究。這是學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱甚至出現(xiàn)斷層現(xiàn)象的主要原因。

（3）教師對學(xué)科認(rèn)同感較低

很多教師在職前具有扎實(shí)的專業(yè)基本功，但是隨著工作年限的增長，教學(xué)相關(guān)能力卻不一定能得到提升，有的甚至出現(xiàn)倒退。由于學(xué)科在學(xué)校被邊緣化，眾多信息技術(shù)教師在日常工作中常承擔(dān)本專業(yè)以外的工作。在忙碌中，他們或因時(shí)間不夠或因成就感不足等各種原因，逐漸淡化對本學(xué)科的認(rèn)同感和歸屬感，因而工作熱情日益降低，投入逐漸減少，最終必然影響課程教學(xué)的整體實(shí)施效果。

（4）新教學(xué)內(nèi)容和形式對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

武漢自2016年開展創(chuàng)客教育以來，截至2019年10月開設(shè)創(chuàng)客教育課程的初中學(xué)校達(dá)到40余所，占全市初中學(xué)校數(shù)13%以上。2020年10月16日武漢市教育局發(fā)布《關(guān)于做好我市中小學(xué)人工智能教學(xué)試點(diǎn)工作的通知》，在100所學(xué)校開展人工智能課程教學(xué)試點(diǎn)工作。這些與信息技術(shù)知識直接相關(guān)又迭代升級的內(nèi)容全部或部分?jǐn)D壓進(jìn)入初中七、八年級課堂教學(xué)中，而計(jì)算思維培養(yǎng)模塊又相對薄弱，這對于初中校的老師與學(xué)生都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何兼顧好傳統(tǒng)教學(xué)與新興教學(xué)內(nèi)容，保障信息技術(shù)課程高質(zhì)量的完成，值得我們深入思考與探索。

課程實(shí)施建議

1.師資的優(yōu)化與提升

當(dāng)前很多教師身兼多職，教學(xué)投入有限，工作范圍界限不清。學(xué)校要按工作內(nèi)容和職責(zé)合理劃分各類人員的工作范圍，讓信息技術(shù)教師只專注于教學(xué);加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體能力的提升，不僅是專業(yè)技能的增長，更需要提升課堂管控與教學(xué)策略的應(yīng)用能力，以及教師學(xué)科認(rèn)同感的提升和學(xué)科價(jià)值的確認(rèn)。因此，要考慮專題研修、協(xié)同備課與管理、多師教學(xué)等具有針對性的手段來提高教師的教學(xué)實(shí)施與管理能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的再優(yōu)化與升級

在技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容要不斷新陳代謝、推陳出新，緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會的需求。因此，我們盼望國家能盡快出臺《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》或相關(guān)指導(dǎo)意見，對信息技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和新興創(chuàng)客教育、人工智能教育等內(nèi)容做出合理的規(guī)劃，對小初高信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接做出合理的安排，對信息技術(shù)課程在各學(xué)段的課時(shí)量做出合適的規(guī)定。

3.優(yōu)化與升級教學(xué)形式，加強(qiáng)教研工作和教師培訓(xùn)

時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容在增加和升級，知識密度加大。學(xué)生必須思考如何提高學(xué)習(xí)效率，教師要思考如何提高教學(xué)效率。而基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)正是解決這一矛盾的關(guān)鍵技術(shù)?；旌鲜浇虒W(xué)是未來創(chuàng)客教育、人工智能教育等高密度知識普及性傳授的基本方法。大量的系列優(yōu)質(zhì)微課和線上線下課堂組織技術(shù)，需要廣大教師充分挖掘。當(dāng)下大批的教師還需要對這些新的教學(xué)形式和方法再認(rèn)識、再實(shí)踐、再提高，以此不斷提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果。

通過本次調(diào)查研究從一個(gè)側(cè)面反映了初中信息技術(shù)課程的實(shí)施現(xiàn)狀：成果顯著，問題不可回避。這些問題背后隱含著深層的價(jià)值取向與教學(xué)改革等問題，現(xiàn)狀的改變絕非一朝一夕之事。要想形成全社會對于初中信息技術(shù)課程的價(jià)值改觀和持續(xù)認(rèn)同，必須要深入開展信息技術(shù)課程相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，深入發(fā)掘課程的巨大教育價(jià)值潛力，并逐步顯現(xiàn)外化。同時(shí)，也需要相關(guān)專業(yè)人士協(xié)同配合，共同發(fā)力。

參考文獻(xiàn)

武漢市教育局 市教育局關(guān)于印發(fā)《武漢市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施方案（試行）》的通知[EB/OL].（2020-08-07）

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