紀(jì)倫

[關(guān)鍵詞]大一新生;后高中;拓?fù)湫睦韺W(xué);心理輔導(dǎo);工作策略

學(xué)校教育較多存在重視學(xué)生智力、知識和技能的提高，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)價(jià)值觀和環(huán)境等的多元化對學(xué)生的影響與日俱增[1-2]。國家高度重視學(xué)生思想教育，為落實(shí)習(xí)近平總書記“3·18”重要講話精神，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，各級教育管理部門高度重視，教育部出臺(tái)了《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的文件，積極落實(shí)，對高校開展大學(xué)生心理思想健康教育提出了明確的要求。

高等教育期間，入學(xué)之初的大一學(xué)年是最為關(guān)鍵的階段?！昂蟾咧小笔侵敢呀?jīng)結(jié)束高中學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)或步入社會(huì)，但還停留在高中時(shí)代的心理狀態(tài)。對于學(xué)生而言，這種身心的不適應(yīng)帶來較多問題。合理疏導(dǎo)，一樹百獲;若處置不當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生的一生。作為大一新生的大學(xué)啟蒙老師，班主任和輔導(dǎo)員在學(xué)生成長過程中的作用十分重要，其工作需要充分認(rèn)真，并有策略地開展[3-5]。

本文基于拓?fù)湫睦韺W(xué)，在充分分析大一新生特點(diǎn)和拓?fù)湫睦韺W(xué)特征的基礎(chǔ)上，提出班主任和輔導(dǎo)員工作策略，以便做好學(xué)生成長的人生導(dǎo)師。

一、大一新生的“后高中”特點(diǎn)

對于大一學(xué)生而言，“后高中”階段是其大學(xué)生活之初必須面對的，須認(rèn)真分析，妥善應(yīng)對[3-4]。概括來說，我們可以將大一新生的“后高中”特點(diǎn)歸納為以下3個(gè)方面。

（一）大一新生的“新”環(huán)境特征

學(xué)生環(huán)境從“永遠(yuǎn)的兩點(diǎn)一線”到“半社會(huì)環(huán)境”，從家長圍著轉(zhuǎn)，到“孤身一人”，完全陌生環(huán)境的種種，學(xué)生需要適應(yīng)。

1.環(huán)境變化引發(fā)的不適應(yīng)

除了對新環(huán)境的不適應(yīng)，還有由環(huán)境變化帶來的一系列問題，比如生活方式需要適應(yīng)，比如飲食起居需要自理，并且需要計(jì)劃、管理個(gè)人開支;學(xué)習(xí)方式需要適應(yīng)，從之前的被動(dòng)“灌輸式”教育，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)、探究式，或創(chuàng)造性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)計(jì)劃的差異不適應(yīng)，之前都是“集體活動(dòng)”，跟進(jìn)即可，現(xiàn)在是自我管理，大多時(shí)間歸自己管理。此外，因地位優(yōu)勢變化，優(yōu)秀或水平接近的人集中，競爭優(yōu)勢不足和競爭關(guān)系不確定，由此造成不適應(yīng);原來是只管學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是需應(yīng)對全部。

2.社會(huì)交際的不適應(yīng)

與人日常交往的不適應(yīng)、不同地域同學(xué)間的不適應(yīng)、性格迥異同學(xué)的被動(dòng)社會(huì)交往（性格不合、同一宿舍、不可選擇），同學(xué)關(guān)系需要重新建立，師生關(guān)系松散，關(guān)愛缺失等。

（二）大一新生的心理迷茫和多重壓力

大學(xué)作為人生轉(zhuǎn)折期，學(xué)生開始思考人生，被未知

或待定的人生目標(biāo)困擾著，會(huì)產(chǎn)生迷茫，出現(xiàn)心理憂慮，甚至異常心理。大一學(xué)生心理壓力來源包括學(xué)習(xí)壓力、人際交往壓力、生活適應(yīng)壓力，以及身心因素壓力，個(gè)別的還有經(jīng)濟(jì)壓力[6]。

（三）大一新生需面對人格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造問題

哈佛大學(xué)人格心理學(xué)家奧爾波特指出，人格是個(gè)體內(nèi)部身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織，決定了個(gè)體對環(huán)境獨(dú)特的調(diào)解方式。依據(jù)人格發(fā)展的特點(diǎn)，人生轉(zhuǎn)折期是大學(xué)生健全人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。由于價(jià)值觀會(huì)淡化客觀性和理性，從整體上影響個(gè)人的態(tài)度和行為，也影響人的知覺和判斷?；谌烁衽囵B(yǎng)和價(jià)值觀形成的外在影響因素，除源于繼承外，環(huán)境構(gòu)建、思想教育和行為引導(dǎo)十分重要。

基于此，人格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的思政教育在大學(xué)之初十分重要。上文我們僅能根據(jù)實(shí)際情況，總結(jié)大一新生的“后高中”特點(diǎn)，若要分析其根源和有的放矢地予以疏導(dǎo)，我們還需要利用心理學(xué)原理深入研究其心理特征。

二、大一新生的“后高中”拓?fù)湫睦韺W(xué)特征

勒溫用動(dòng)力學(xué)、拓?fù)鋵W(xué)和向量分析來解釋各種心理現(xiàn)象，建立了拓?fù)湫睦韺W(xué)體系，關(guān)注人的環(huán)境情境引起動(dòng)機(jī)的條件[7]。美國加利福尼亞大學(xué)教授莫里斯·L.比格博士曾表明：“勒溫的拓?fù)湫睦韺W(xué)理論可應(yīng)用于心理學(xué)的一切領(lǐng)域，對社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)和教育心理學(xué)特別有用處?！?/p>

勒溫行為場學(xué)說認(rèn)為心理學(xué)的主要研究對象是行為，提出拓?fù)湫睦韺W(xué)行為函數(shù)：

B=（f P，E） （1）

式中：B-行為，f-函數(shù)關(guān)系，P-個(gè)體，E-環(huán)境。

人格概念與拓?fù)湫睦韺W(xué)基于“環(huán)境”建立聯(lián)系。而價(jià)值觀一定意義上屬于拓?fù)湫睦韺W(xué)心理空間的范疇。人格培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造是拓?fù)湫睦韺W(xué)的精髓和社會(huì)學(xué)意義的目標(biāo)。

（一）大一新生心理生活空間的特點(diǎn)

基于個(gè)體與環(huán)境決定的行為關(guān)系，拓?fù)湫睦韺W(xué)提出心理生活空間（Psychological Life space）概念，用來指一個(gè)人在某一時(shí)間內(nèi)決定行為的全部事實(shí)。

1.個(gè)體心理生活空間與物理空間不協(xié)調(diào)的特點(diǎn)

《論語·子欲居九夷》中，或曰：“陋，如之何？”子曰：“君子居之，何陋之有？”此意境即為心理生活空間的較早描述。恰如勒溫的心理生活空間概念，是與物理生活空間相對而言。大一新生的物理生活空間是有形的、物質(zhì)的，籠統(tǒng)地說是其身處大學(xué)的“新環(huán)境”。

心理生活空間是無形的、概念的，具體是一種時(shí)間的動(dòng)態(tài)圖案。若描繪大一新生的心理生活空間圖案，應(yīng)該是具有高中時(shí)物理生活空間影子，即心不在焉;而新的心理生活空間尚未與當(dāng)下的物理空間充分融合。

2.個(gè)體心理生活空間的不“穩(wěn)定”特點(diǎn)

大學(xué)之初是其心理空間變化和構(gòu)建的活躍期。因?yàn)樾睦砩羁臻g是概念，所以心理生活空間是一種計(jì)劃。如身在教室、心中在思念高中的郊游活動(dòng)。心理生活空間支配個(gè)人活動(dòng)的空間領(lǐng)域，其中包括一個(gè)人的概念、知覺、目標(biāo)意志及想象等因素在內(nèi)?；诶諟匦袨楣剑?）的表達(dá)，大學(xué)之初，新生的行為和思維亦處于波動(dòng)和活躍階段，需要倍加關(guān)注和呵護(hù)。

（二）大一新生的心理需要、障礙與動(dòng)機(jī)

1.心理需要被迎合的需求

大學(xué)生有多重心理需求。對于大一新生而言，有被關(guān)注的需求、有交友和社交需求、有被認(rèn)可的需求等。拓?fù)湫睦韺W(xué)認(rèn)為，只有滿足了需要，緊張系統(tǒng)才可以解除。因此，該階段“緊張”的特點(diǎn)顯現(xiàn);未被滿足時(shí)，或可能引發(fā)不穩(wěn)定情緒。合理滿足和引導(dǎo)大一新生心理需求，可以平和其緊張情緒，建立良好的溝通。

2.心理動(dòng)機(jī)不明確、障礙模糊與情境認(rèn)識迷茫

需要指出的是，此處的“心理障礙”是指心理空間移動(dòng)的限制界限，對于心理移動(dòng)具有抵抗作用的疆界，可稱之為“障礙”。一個(gè)障礙的強(qiáng)弱常隨移動(dòng)的種類而定。如學(xué)生直接退學(xué)，或求學(xué)受阻，他可能棄學(xué)就業(yè)，或從商謀利，或進(jìn)入職場。這種心理生活空間的引誘力即是動(dòng)機(jī)的改變所致。放棄學(xué)業(yè)的心理情境，需要在適當(dāng)?shù)某潭壬弦龑?dǎo)規(guī)避，合理干預(yù)。

下圖為大一新生面對的多重心理情境選擇及心理區(qū)域疆界示意圖。

拓?fù)湫睦韺W(xué)指出，動(dòng)機(jī)就是目標(biāo)的吸拒力，包括喜歡的吸引力（Positive valence）和不喜歡的排拒力（Nega?tive valence）。基于心理動(dòng)力學(xué)的論述，心理空間的結(jié)構(gòu)取決于心理動(dòng)力學(xué)本身[7]。由上圖可見，大一新生所處的情景，真的就像在十字路口，在不清楚自己最終“需要”，即沒有目標(biāo)、“動(dòng)機(jī)”不明確時(shí)，選擇接受哪種心理情境，或者將面臨何種“障礙”與挑戰(zhàn)，要做出正確的判斷和不再迷茫是十分困難的。

三、大一新生學(xué)生工作策略總結(jié)與展望

綜上，基于拓?fù)湫睦韺W(xué)的分析，對于大一新生來說，在尚未真正了解這所大學(xué)、不熟悉專業(yè)和自己未來目標(biāo)時(shí)，很難正確估計(jì)障礙和判定情境，模糊和迷茫在所難免。此外，對于劣勢目標(biāo)，幫助和自我努力作為“障礙”，對于學(xué)生的培養(yǎng)是有利的;而開始學(xué)習(xí)并堅(jiān)持，將會(huì)有更多的選擇，增加“向好”的機(jī)會(huì)，也會(huì)堅(jiān)定“向好”的決心。要盡早將正能量填充進(jìn)“心理空間”，使得錯(cuò)誤的情境選項(xiàng)無機(jī)可乘。對此，班主任與輔導(dǎo)員應(yīng)密切關(guān)注，并及時(shí)、有效地引導(dǎo)和科學(xué)干預(yù)。

（一）深刻認(rèn)識環(huán)境對學(xué)生的影響，加強(qiáng)班級氛圍建設(shè)

關(guān)于外界對于個(gè)體的影響，勒溫認(rèn)為有兩種方式，即知覺式影響（influence by perception）和軀體式影響（gross somatic influence）。知覺式影響指外界事實(shí)通過個(gè)體意識產(chǎn)生作用，即個(gè)體能意識到的環(huán)境影響。而軀體式影響則與此相反，是不通過知覺過程影響個(gè)體的方式。事實(shí)上，這種軀體式影響在現(xiàn)實(shí)中確實(shí)廣泛存在。因此良好、向上的班級氛圍對個(gè)體行為具有重要意義，并時(shí)刻引導(dǎo)和制約著學(xué)生的行為方式。

（二）輔助構(gòu)建學(xué)生心理空間并積極完善

“孟母三遷”是出于環(huán)境對于個(gè)體行為和人格影響的擔(dān)憂，她的選擇是逃避。而對于我們，除了要營造良好環(huán)境，還要積極分析構(gòu)建大一新生的心理生活空間，以探索學(xué)生作為綜合肉體和精神的個(gè)體，保證其學(xué)習(xí)的可能性和規(guī)律，并預(yù)見其下一步的思想和行動(dòng)，以便科學(xué)引導(dǎo)。

大一學(xué)期具有一定的迷茫期特點(diǎn)，教師需及時(shí)輔助學(xué)生構(gòu)建心理空間，及時(shí)占據(jù)心理空間，否則不良情境構(gòu)建完成，“障礙”建立，要重新培養(yǎng)積極“動(dòng)力”將會(huì)十分困難。

除引導(dǎo)學(xué)生向好心理情境選擇和構(gòu)建外，也要善于利用“障礙”的積極作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)要求的疆界，如不許曠課、及時(shí)提交作業(yè)、拒絕補(bǔ)考、堅(jiān)決不掛科等。同時(shí)，也要合理利用拓?fù)湫睦韺W(xué)障礙的特點(diǎn)，可能有不同程度的“堅(jiān)實(shí)性”，不同程度的“剛性”或“彈性”，利用教學(xué)的緩考、補(bǔ)考機(jī)制，機(jī)動(dòng)靈活地利用“緩沖區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)錯(cuò)誤，堅(jiān)定目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識心理學(xué)的準(zhǔn)事實(shí)，并有效干預(yù)

勒溫把心理環(huán)境分為三類準(zhǔn)事實(shí)：準(zhǔn)物理的事實(shí)、準(zhǔn)社會(huì)的事實(shí)、準(zhǔn)概念的事實(shí)。所謂“準(zhǔn)事實(shí)”，不是純物理的、純社會(huì)的、純概念的事實(shí)，而是指個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用，客觀現(xiàn)實(shí)中對個(gè)體有影響的那些事實(shí)。所以，準(zhǔn)事實(shí)同客觀現(xiàn)實(shí)往往因人因時(shí)而不相對應(yīng)。與學(xué)生保持良性溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能成為負(fù)面的準(zhǔn)事實(shí)，并及時(shí)排除，盡早避免先入為主，是班主任與輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)。此外，在大學(xué)生培養(yǎng)教育中，合理強(qiáng)化其心理準(zhǔn)事實(shí)，可有效提升專業(yè)認(rèn)可度。

（四）拓展學(xué)生心理的空間性

勒溫認(rèn)為，心理學(xué)的發(fā)展不但要接受科學(xué)理論中的時(shí)間概念，而且最終還要接受科學(xué)理論中的空間概念。心有多大，舞臺(tái)就有多大。合理突破“障礙”，引導(dǎo)到更好的目標(biāo)情境，學(xué)生必將受益，何況學(xué)生發(fā)展空間原本就應(yīng)不可限量。大一新生心理的空間性需要關(guān)注并予以適當(dāng)拓展。

（五）發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化對心理學(xué)和思政教育的手段

拓?fù)湫睦韺W(xué)的思想較早地在中國文化中體現(xiàn)。從“何陋之有？”到“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”“登東山而小魯，登泰山而小天下”“破釜沉舟，百二秦關(guān)終歸楚;臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”……中國經(jīng)典思想的博大精深，支持并超越了西方拓?fù)湫睦韺W(xué)理念。傳統(tǒng)文化以其特有的魅力根植于炎黃子孫的血脈中，學(xué)習(xí)和總結(jié)中華文化精髓，結(jié)合科學(xué)的心理學(xué)理論，建設(shè)強(qiáng)大的內(nèi)心，對于學(xué)生的思政教育可起到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

在我國，大學(xué)前、后的校園學(xué)習(xí)模式存在顯著區(qū)別。同時(shí)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，物理環(huán)境的突然改變，會(huì)造成其心理生活環(huán)境不適應(yīng)，使其面臨諸多挑戰(zhàn)。大一學(xué)年是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵期。應(yīng)對不好，會(huì)出現(xiàn)各種問題;處理好了，會(huì)事半功倍。家長、班主任和輔導(dǎo)員，以及學(xué)生工作者和教育工作者，應(yīng)該熟知該階段學(xué)生的心理學(xué)特征，科學(xué)引導(dǎo)，認(rèn)真謀劃、積極溝通，有策略地指引學(xué)生樹立信心、鼓舞其斗志，以迎接更大的舞臺(tái)。這項(xiàng)工作對于人才培養(yǎng)和學(xué)生的未來都十分重要。