姬壽仙

【摘要】隨著信息技術在我國各個領域的快速發(fā)展和應用，我國的教育模式也得到了創(chuàng)新和完善.翻轉課堂模式下的高中數學微課教學，在實現教學模式信息化的同時，還能激發(fā)學生對高中數學學習的興趣，讓學生在實際的課堂教學中發(fā)揮自己的主體作用，從而進一步提高高中數學教學的質量.

【關鍵詞】翻轉課堂模式;高中數學;微課教學;分析

如今，在翻轉課堂模式下，高中數學教師對教學的內容和方式都進行了創(chuàng)新和完善，加強了微課在其中的有效應用.這種教學模式在完善高中數學教學機制的同時，還能為學生提供更多的教學資源，讓學生在高中數學學習的過程中發(fā)揮自己的積極作用.因此，為了在翻轉課堂模式下進一步保證教學的有效性，筆者對高中數學微課教學特點進行了分析，希望能夠提高翻轉課堂模式在高中數學教學中的應用效果.

一、翻轉課堂模式的含義

翻轉課堂是一種全新的教學方式，它在教學領域中也叫作顛倒教學，主要是指通過改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自己進行課前預習和課后鞏固，在掌握相關知識點的基礎上，有效發(fā)揮自己的主體地位.在這種模式下，教師在課堂教學過程中主要起到引導和組織的作用，加強與學生之間的交流和互動，讓學生對具體的知識進行有效應用，在創(chuàng)新教學模式的同時，激發(fā)學生的學習積極性.

在此過程中，教師可以對具體的知識和教學內容進行有效講解，不斷增強學生對知識的理解.同時，翻轉課堂模式還能讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，加強教師與學生之間的情感交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力.在對翻轉課堂模式的特點進行分析時，筆者發(fā)現學生在這種模式下還能在短暫的時間內快速掌握高中數學中的難點，在課后主動對不理解的內容進行反復觀看和瀏覽，打破了空間限制，進一步提高了數學學習水平.

二、翻轉課堂模式下的高中數學微課教學

隨著信息化時代的到來，信息技術在我國的教育領域得到了一定的發(fā)展和應用，尤其是微課在高中數學教學中的有效應用，可以豐富學習內容，對復雜的數學知識等進行有效整合.教師可以結合學生的實際發(fā)展情況設計微課內容，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生解決數學問題的能力.翻轉課堂在高中數學中的應用為微課教學模式的有效實施也提供了一定的條件.筆者在對翻轉課堂模式進行綜合性分析的過程中，發(fā)現微課是翻轉課堂教學實施中的載體，它具有精、細和透等特點，所以它在實際教學中的有效應用，在完善教學內容的基礎上，為學生提供了更多的教學資源，加強了學生對具體數學知識的認識.

教師還可以配合著移動設備終端的有效使用，讓學生在不同場所都能對數學知識進行學習，打破時間和空間的限制.因此，在翻轉課堂模式下，實施高中微課教學可以促進學生的綜合發(fā)展，加強學生對數學知識的認識，培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力，幫助學生在實際的教學過程中發(fā)揮主體作用.

在翻轉課堂模式下，微課教學要具有一定的合理性，具備具體的學習條件.由于微課教學可以激發(fā)學生的學習興趣，所以為了在此基礎上保證學習的有效性，要從學生的發(fā)展特點出發(fā)，合理設計微課視頻，豐富其中的教學內容.同時，在高中數學教學中，教師要積極接受新的教學模式，對翻轉課堂模式進行綜合分析，加強微課教學在其中的有效應用，合理設計微課教學中的內容，進一步提高高中數學教學的質量.

三、當前高中數學教學中的問題

（一）教學內容煩多

在信息技術不斷發(fā)展的背景下，微課教學模式在高中數學中得到了合理應用，教師對翻轉課堂模式也進行了分析.但是，由于其中的數學知識較為復雜，學生在剛開始接觸數學知識的時候會遇到一定的問題，教師在這個過程中要合理地安排課程時間，對教學內容也要進行有效設計.

然而，受到應試教育理念等多種因素的影響，教師在數學教學中會加快講課速度，其內容也會不斷增多，這將導致學生跟不上教學節(jié)奏，復習的時間較少，嚴重影響了教學的質量.由于數學是主要科目，它所涉及的內容和學習任務也比較多，如果教師在這個過程中不加強對翻轉課堂模式的有效應用，就會出現學生的學習質量不高等問題.

（二）沒有加強合作探究學習

在實際的高中數學教學過程中，教師不僅要對復雜的數學知識進行全面講解，還要采取措施加強與學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的交流意識，這樣才能讓學生對復雜的數學知識進行深入探究.但是，在具體的課堂教學中，部分教師還是采用講授式方式進行教學，這種教學模式不僅影響了翻轉課堂模式的有效實施，還影響了教學效率，學生在這個過程中并不能發(fā)揮自己的主體作用，長時間下去，學生就失去對數學學習的興趣.同時，這種教學模式還縮短了師生之間的交流時間，不能拓展學生的思維，嚴重影響了學生的發(fā)展.

（三）教師在教學中占主導地位

雖然高中的數學知識比較復雜，教師要對其進行全面講解，但是如果在實際的教學中，教師過于重視自己的主體地位就會影響教學質量.新課程標準也明確提出，學生才是課堂教學的主體，教師在這個過程中要以學生為中心，發(fā)揮自己的組織和引導作用.但是，由于受到高考壓力等多種因素的影響，在高中數學課堂中，教師仍然應用講授式教學模式，并不重視學生在教學中的主體地位.在這樣的背景下，教師要想加強翻轉課堂模式在其中的有效應用，除了要對微課教學內容進行合理設計，還要正確反思自身的定位，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位.

四、翻轉課堂模式下高中數學微課教學的措施

（一）合理導入微課，激發(fā)學生的學習興趣

在高中數學學習過程中，大部分學生覺得要想提高數學成績，就要拼命刷題，但這種思想并沒有科學依據.要想有效提高自己的數學成績，首先要培養(yǎng)自己的邏輯思維，在此基礎上對具體的數學問題進行有效分析.尤其是在網絡化的時代背景下，在具體的教學中，教師更應重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而微課在高中數學教學中的有效應用，可以在強化學生數學思維的同時，提高他們的數學成績.所以在具體的教學中，教師要合理應用翻轉課堂模式開展高中數學微課教學，豐富教學內容，發(fā)揮微課的主要作用.

例如，在對“函數”這部分內容進行教學的時候，教師可以借助微課，從導數和函數單調性的關系這個角度出發(fā)，通過函數的具體定義和圖像等內容，對微課視頻中的知識點進行完善，在視頻中主要體現函數和導數的性質以及單調遞增（減）的過程，加強學生對這部分內容的學習.同時，在利用微課引出相關的結論后，教師在此過程中還可以添加一些判斷題，讓學生自己對其探究，激發(fā)學生對高中數學學習的興趣，培養(yǎng)他們的數學思維.

（二）設置靈活的翻轉課堂

在翻轉課堂模式下，教師要想保證高中數學微課教學活動的有效開展，就要意識到微課并不是主要的教學方式，它只是一種課堂教學的輔助手段，并不能取代翻轉課堂教學.所以在對微課內容進行設計的時候，不僅要從實際的教學目標出發(fā)，還要保證內容的短小精悍，對高中數學知識點進行濃縮，這樣才能讓學生在具體的學習過程中抓住學習的重點，加強對數學知識的理解和鞏固.因此，在此背景下，教師要靈活、合理地設置翻轉課程，保證微課在高中數學教學中的有效實施.

例如，在讓學生對每個單元的知識點進行整合和復習的時候，教師在設計微課內容時，就要設置有針對性的復習內容，主要對數學概念和理論進行整合.在這個過程中，還要結合翻轉課堂模式的特點，以電子化形式對數學知識進行播放，促進數學知識的梳理速度，幫助學生對其中的重點和難點進行有效整合.

此外，教師還可以建立微信平臺，主要記錄學生每天在線的學習情況，并結合學生實際的學習情況，對他們進行監(jiān)督和管理，及時解決學生在學習中遇到的問題，保證翻轉課堂模式的有效性.對微課和翻轉課堂內容進行靈活設計，還能在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而不斷提高學生的數學思維能力.

（三）根據學生發(fā)展特點，設置視頻內容

雖然在翻轉課堂模式下，微課教學在高中數學課堂中得到了一定的應用，但是其內容不是特別合理，視頻的內容不能突出教學中的重點，影響了學生在高中數學學習過程中的主體地位.

要想在此背景下保證微課內容的有效性，除了對翻轉課堂模式的特點進行分析，還要根據學生的認知規(guī)律和發(fā)展特點，對教學視頻進行設計，主要是將數學知識的重點在視頻中有效體現出來，這樣才能加強學生對數學知識的理解，才能更有針對性地對學生進行引導.同時，在對微課視頻進行設計時，還要充分重視互動性，這樣才能為翻轉課堂模式在高中數學教學中的順利實施提供條件.

例如，在對“集合”這部分數學知識進行教學的時候，首先教師要清楚“交集和并集”是其中的重點，但是由于學生之間存在個體差異，要想加強他們對這部分內容的有效理解，在對微課視頻進行錄制的時候，可以結合基礎知識完善視頻內容，不斷引導學生進行自主學習，激發(fā)學生的數學學習興趣，加強他們對這部分內容的認識，改善翻轉課堂的教學效果，加強學生之間的交流合作，培養(yǎng)學生的綜合性數學思維，進而為促進學生的全面發(fā)展提供基礎.

五、結束語

綜上所述，在我國教學機制不斷完善的背景下，高中數學教學方式也得到了創(chuàng)新，尤其是翻轉課堂模式在高中數學微課教學中的有效應用，不僅豐富了教學內容，還拓展了學生的數學思維，調動了學生的積極性，讓他們在高中數學教學中充分發(fā)揮自己的主體地位，進一步提高高中數學教學的質量.

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