陳奕

【摘 要】本文指出視唱是音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的重要形式，基于幼兒教育對視唱能力的要求，提出統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)科學(xué)合理設(shè)計等，通過強化學(xué)生視唱識譜學(xué)習(xí)、強化節(jié)奏把握、強化音準體驗、強化強弱分辨、強化協(xié)調(diào)認知等手段，以提升視唱學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生視唱能力的提高。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 視唱教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0144-02

在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂視唱教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)新探索，讓學(xué)生在視唱學(xué)習(xí)中奠定音樂認知基礎(chǔ)。視唱需要識譜的支持，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生強化識譜學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)積極推進視唱節(jié)奏把握、音準練習(xí)、強弱體驗等學(xué)習(xí)，主動訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)意識，全面提升視唱教學(xué)質(zhì)量。中職學(xué)前教育培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，視唱是幼教最基本的素質(zhì)儲備，因此教師要針對視唱訓(xùn)練開展中職學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計和組織，以不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、強化學(xué)生視唱識譜學(xué)習(xí)

學(xué)生視唱需要識譜的支持，這是最基本的要求。中職學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異性，大多數(shù)學(xué)生沒有識譜的能力，因此，教師對此需要理性思考，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出科學(xué)合理的安排，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，組織更多識譜學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生結(jié)合視唱訓(xùn)練提升識譜學(xué)習(xí)效率。學(xué)生識譜是一個循序漸進的過程，教師要在學(xué)法和教法上進行積極探索，讓學(xué)生在反復(fù)體會中掌握識譜要領(lǐng)、提升視唱品質(zhì)。學(xué)生進入識譜環(huán)節(jié)后，教師要做好示范操作和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合實踐展開體驗探索，從而大幅度提升學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《送別》這首歌曲時，教師先詳細介紹歌曲背景：這是李叔同根據(jù)美國人J·P奧特維所作旋律填寫的一首學(xué)堂樂歌，歌曲為單三部曲結(jié)構(gòu)，音樂起伏平緩，關(guān)涉到的景物很豐富，表現(xiàn)了朋友離別的愁緒。這首歌曲輕柔含蓄，要注意情緒的賦予和速度的舒緩。接著，教師讓學(xué)生仔細聆聽歌曲音頻材料，引導(dǎo)學(xué)生體會旋律的特點。為了提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師利用多媒體展示歌曲簡譜，逐句教唱歌譜，讓學(xué)生認真領(lǐng)會音節(jié)的高低，從而順利進入到樂譜學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。緊接著，教師適時解讀一些音樂符號，讓學(xué)生慢慢建立樂感。為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師讓學(xué)生單獨演唱樂譜，為視唱做準備。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能比較準確地唱譜，在視唱環(huán)節(jié)，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予技術(shù)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的視唱品質(zhì)。

學(xué)生樂感基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對此需要有更清晰的把握，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開對應(yīng)設(shè)計，從最簡單的音符開始教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和契機。教師教唱樂譜是最基礎(chǔ)的操作，唯有讓學(xué)生建立樂感，才能將學(xué)生帶入正常的學(xué)習(xí)軌道。

二、強化學(xué)生視唱節(jié)奏把握

視唱需既要熟練掌握旋律，還要對節(jié)奏有極高的敏感性。因此，教師在節(jié)奏訓(xùn)練時，可以借助律動聲勢的配合，讓學(xué)生開展多種形式的體驗活動。強化學(xué)生視唱節(jié)奏把握，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實做出對應(yīng)設(shè)計，改進教學(xué)方法，以提升學(xué)生節(jié)奏把握能力，提升學(xué)生視唱的樂感。在設(shè)計視唱節(jié)奏方案時，教師要注意傳授一些基本的方法，讓學(xué)生合理處理視唱節(jié)奏、科學(xué)處理歌曲。如附點音符、切分音符、休止符的時值或多或少存在搭配問題，教師要對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，強化學(xué)生視唱節(jié)奏把握的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生視唱時，可以融入一些律動內(nèi)容，讓學(xué)生自行設(shè)計一些聲勢方案，給學(xué)生體驗更豐富的學(xué)習(xí)形式。如教學(xué)《粉刷匠》這首歌曲時，由于學(xué)生對歌曲旋律比較熟悉，于是教師推出聲勢律動設(shè)計任務(wù)：這首歌曲歡快活潑，節(jié)奏鮮明，請聆聽歌曲，自行設(shè)計律動方案，邊聆聽邊做肢體動作。學(xué)生接受任務(wù)后，自然進入到節(jié)奏展示環(huán)節(jié)，有利用手勢的，也有借助腿部運動的，還有手腳并用的，音樂的節(jié)奏感充盈整個課堂，教師也隨即加入律動隊伍之中，借助多種肢體動作，對歌曲進行直觀展示和解讀。接著，教師繼續(xù)推出演繹活動任務(wù)：自行演唱歌曲時，請增加一些舞蹈動作突出節(jié)奏。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編歌配舞演繹節(jié)目，都顯得有些緊張，于是教師先示范，給學(xué)生提供更多提示。學(xué)生積極行動起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。

教師設(shè)計系列性演繹活動，讓學(xué)生自行創(chuàng)編聲勢律動方案、歌配舞節(jié)目，學(xué)生主動響應(yīng)，在深入學(xué)習(xí)探索中建立樂感，訓(xùn)練成效明顯。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生樂感基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練任務(wù)，推出演繹活動，無疑能形成更深刻的認知。而教師需要關(guān)注的是，部分學(xué)生對現(xiàn)場表演有排斥心理，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵，幫助這部分學(xué)生敢于突破自我、展示自我。

三、強化學(xué)生視唱音準體驗

視唱關(guān)涉內(nèi)容眾多，音準的把握是關(guān)鍵。教師在音準教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽、分辨、展示、總結(jié)等學(xué)習(xí)手法，對音樂作品做細化處理，在掌握音準的基礎(chǔ)上展示視唱，這樣才能確保視唱學(xué)習(xí)的高品質(zhì)。學(xué)生音準訓(xùn)練需要一個過程，教師對此應(yīng)做出客觀評估，針對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)實際推出不同的訓(xùn)練程序，給不同群體學(xué)生提供不同的訓(xùn)練方案，這樣的適合性更高，效果也會更強。學(xué)生視唱基礎(chǔ)能力不在同一水平線上，這是教師最需要關(guān)注的學(xué)情信息，唯有形成針對性指導(dǎo)，學(xué)生的訓(xùn)練效果才會更加突出。

教師在組織學(xué)生視唱時，不僅要關(guān)注學(xué)生節(jié)奏、旋律、情緒的把握，還要強調(diào)音準的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《在那遙遠的地方》時，教師先組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生熟悉了旋律之后，再請學(xué)生互動學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)展開視唱展示，確認音準。這樣教學(xué)，學(xué)生在聆聽歌曲音頻材料時，會更關(guān)注音準。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生歌唱樂譜，學(xué)生在反復(fù)歌唱聆聽和視唱中逐漸掌握了音準。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與，在糾偏環(huán)節(jié)，教師針對性作出指導(dǎo)，學(xué)生在具體互動中建立共識。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師可借助媒體錄制學(xué)生視唱音頻，在課堂上播放音頻材料，讓學(xué)生進行糾偏操作。學(xué)生對這樣學(xué)習(xí)形式很感興趣，都積極投入到相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。學(xué)生開始模仿，利用手機錄制視唱音頻，并自行做音準確認，學(xué)習(xí)延伸訓(xùn)練逐漸形成。

媒體助學(xué)手段給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對視唱音準的把握需要一個漸進的過程，有了錄制經(jīng)歷后，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)啟示更為豐富而深刻。教師推出更多訓(xùn)練手段，形成更多學(xué)習(xí)契機，特別是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動，他們的參與性更強，主動性學(xué)習(xí)順利啟動。

四、強化學(xué)生視唱強弱分辨

強化學(xué)生視唱強弱分辨認知培養(yǎng)，對提升學(xué)生的視唱品質(zhì)有積極的作用，教師要從專業(yè)角度設(shè)計教學(xué)流程和組織教學(xué)，讓學(xué)生自然進入到學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，對視唱歌曲開展分解性學(xué)習(xí)，對節(jié)奏的強弱特點做細微體驗，這對提高學(xué)生的視唱品質(zhì)有重要的專業(yè)幫助。音樂作品有節(jié)拍設(shè)計，強弱分辨至關(guān)重要，唯有掌握這些細節(jié)技巧，才能準確表達音樂作品。教師從節(jié)拍強弱角度展開教學(xué)，有效地提升了音樂教學(xué)的專業(yè)性，對培養(yǎng)學(xué)生的視唱專業(yè)水平有積極的幫助。

教師指導(dǎo)學(xué)生感受歌曲節(jié)奏時，要特別關(guān)注節(jié)拍的強弱，這樣可以在視唱時準確表達歌曲的內(nèi)涵。如《雪絨花》這首歌曲，學(xué)生先聆聽，再對歌曲旋律特點做歸結(jié)：歌曲旋律親切、優(yōu)美，表達了贊美之情。教師與學(xué)生一起聆聽歌曲，并分析節(jié)拍強弱特點：這首歌曲旋律優(yōu)美、動聽，舒緩、舒展，屬于3/4，其強弱規(guī)律為：x（強） x（弱） x（弱）|。在跟唱時，教師先做示范操作，設(shè)計了手勢做提示，學(xué)生很快就找到了節(jié)奏，開始視唱體驗。教師深入到課堂，觀察學(xué)生視唱表現(xiàn)。為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師挑選了幾名學(xué)生展開視唱，并對學(xué)生的強弱節(jié)拍掌握情況進行點評。學(xué)生積極參與其中，視唱學(xué)習(xí)漸入佳境。

教師對歌曲強弱節(jié)拍做規(guī)劃，給學(xué)生提供示范操作，讓學(xué)生在視唱感知中掌握節(jié)奏特點，不斷將學(xué)科學(xué)習(xí)推向高潮。如果學(xué)生對節(jié)拍強弱沒有很清晰的概念，那么教師可以借助節(jié)拍強弱展開對應(yīng)傳授，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，幫助學(xué)生的樂感順利成長，學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗中建立起來的學(xué)科認知更為系統(tǒng)。

五、強化學(xué)生視唱協(xié)調(diào)認知

在視唱過程中，教師注重學(xué)生協(xié)調(diào)能力的成長，對有效提升視唱品質(zhì)有積極的意義。視唱不僅是對音樂作品的準確表達，還可能涉及一些合作對象，如合唱或者表演唱，這就對歌唱的協(xié)調(diào)性要求更高。因此，教師要從這些角度展開設(shè)計，鼓勵學(xué)生樹立協(xié)調(diào)意識，在良性互動交流中建立樂感基礎(chǔ)。而要強化學(xué)生的視唱協(xié)調(diào)認知，教師則要傳授更加有效的方法，以便讓學(xué)生在現(xiàn)實體驗中完成認知成長。

集體視唱講究配合技巧，這對學(xué)生的視唱能力提出了新的考驗。如學(xué)唱《國旗國旗真美麗》這首歌曲時，教師先組織學(xué)生研究歌曲旋律，學(xué)生在教師示范演唱后，對歌曲的旋律、情緒、節(jié)奏、強弱等多種元素有一定的認知。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師布置集體視唱任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位開展集體合唱，注意聆聽其他人的歌唱，要保持高度一致，期間可以用律動，但要求整齊劃一，以便更好地表現(xiàn)這首歌曲。這首歌曲圍繞國旗展開演繹，視唱時教師應(yīng)提醒學(xué)生要保持高度的嚴肅感，保持高度統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生進入排練環(huán)節(jié)后，教師深入學(xué)生中間進行觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以技術(shù)指導(dǎo)。視唱表演正式開始后，教師要對學(xué)生視唱情況展開專業(yè)點評，總結(jié)好的做法和經(jīng)驗，糾正不正確的做法。

教師從集體視唱角度進行教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，讓學(xué)生保持集體姿態(tài)展示這首歌曲，給學(xué)生帶來更多溝通協(xié)調(diào)和表現(xiàn)自我的機會。學(xué)生有集體演繹的意識和興趣，教師給予針對性的指導(dǎo)，能讓學(xué)生保持高度一致，這對培養(yǎng)學(xué)生的樂感基礎(chǔ)有積極意義。課堂演繹活動只是一種學(xué)習(xí)形式，但能夠促使學(xué)生建立良好的樂感，能促進學(xué)生的專業(yè)認知成長。

在中職學(xué)前教育專業(yè)開展視唱教學(xué)，實踐價值很高。教師要正視學(xué)生的職業(yè)需求，對視唱教學(xué)展開創(chuàng)新設(shè)計和組織。視唱需要學(xué)生熟悉旋律，準確把握音樂歌曲的節(jié)奏、音準、強弱等要素，因此教師要從多角度展開設(shè)計和組織，為學(xué)生提供更多實踐學(xué)習(xí)的機會，這樣可以有效促進學(xué)生視唱能力的提升。視唱不是簡單的歌唱，它需要更多專業(yè)素質(zhì)的支持，教師圍繞學(xué)生的樂感成長展開形式多樣的教學(xué)，體現(xiàn)了視唱的專業(yè)色彩，提升了學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻】

[1]李鸝樺.中職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建的研究[J].教師，2020（35）.

[2]王成.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的有效教學(xué)和實踐[J].北方音樂，2020（18）.

[3]黃興.淺談中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂視唱教學(xué)四性[J].當(dāng)代教研論叢，2020（12）.

【作者簡介】陳 奕（1982— ），女，浙江金華人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于浙江省金華市婺城區(qū)金華實驗中學(xué)，主要從事中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂、琴鍵教學(xué)以及校合唱團工作。

（責(zé)編 柳佑倩）