【摘 要】本文基于中職思政課教學現(xiàn)狀，對三個觀察組進行“雨課堂”教學應用實驗，對比提出“兩段式雨課堂”更適合當前中職思政課信息化教學的結(jié)論，并指出“兩段式雨課堂”的使用不僅能調(diào)動學生的學習興趣，還能明顯提升教學效果。

【關鍵詞】兩段式 雨課堂 中職學校 思想政治課 應用模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0065-03

利用現(xiàn)代教育技術(shù)增強思政課的吸引力，把移動終端變?yōu)檎{(diào)動學生積極性的工具是當前思政課堂改革的熱點之一。特別是在疫情期間，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂內(nèi)外的應用越來越廣泛。移動互聯(lián)技術(shù)成為師生交流溝通、協(xié)同教學、獲取知識的重要工具，這不僅豐富了課堂教學活動，也增強了教學的樂趣，對提升課堂有效性起到重要的作用。但是中職生在學業(yè)基礎、學習興趣、學習風格等方面存在著較大的差異，大部分中職生思政課學習動機不明確，缺乏學習熱情，導致思政課難以達到預期效果。因此中職思政課教師要轉(zhuǎn)變教師觀念，創(chuàng)新教學方式，提升思政課課堂效果，達到中職思政課教學目標。

“雨課堂”是由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的一款智慧教學平臺軟件，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于為教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。國內(nèi)眾多高校教師在“雨課堂”的支持下實施新的思政課教學改革，研究對象多為大學生，以中職學生為研究對象的較少。因此，筆者結(jié)合教學實踐，嘗試探究新課標下中職思想政治課“雨課堂”的應用模式。

一、教學實驗

（一）教學對象與方法

1.教學對象

本次教學實驗對象分為三組，其中，2019級汽修A班共37人為觀察組1，2019級中專藥品經(jīng)營與管理B班共35人為觀察組2，2019級中專計算機網(wǎng)絡技術(shù)C班41人為觀察組3。三組對象在一般資料方面比較差異均無統(tǒng)計學意義，具有可比性，可進行對比實驗。

2.教學方法

教學實驗三組對象根據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》和《福建省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試公共基礎知識考試大綱》要求，實施基礎模塊《哲學與人生》中的兩個模塊教學（唯物論、辯證法）。在中職思想政治教育課程體系中，“哲學與人生”占據(jù)主要地位，為中職生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。這兩個模塊是課程的起點，對初次接觸哲學思想的學生而言，理論性強、抽象、不易理解。

本模塊教學的主要目的是了解馬克思主義哲學基本原理，運用辯證唯物主義觀點認識世界，一切從實際出發(fā)、實事求是;學會用具體問題具體分析等方法，正確認識社會問題;分析和處理個人成長中的人生問題，在生活中做出正確的價值判斷和行為選擇，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

觀察組1采用課前、課中、課后“三段式雨課堂”進行教學，充分使用“雨課堂”的特色功能。課前通過平臺推送微課視頻及學習資料;課中推送PPT講解知識，根據(jù)提前設計的課堂測試題，實施課堂實時小測試和互動彈幕，實時采集課堂數(shù)據(jù);課后通過“三段式雨課堂”平臺，師生、生生交流，學生復習并完成課后作業(yè)。整個教學過程將學生的課前、課中、課后學習緊密聯(lián)系在一起，教師通過后臺數(shù)據(jù)分析掌握學生學習動態(tài)和知識掌握程度，并針對學生個體差異推送個性化的復習資源，發(fā)布有針對性的課后作業(yè)（教學流程如圖1所示）。

觀察組2采用“兩段式雨課堂”進行教學。教師使用“雨課堂”進行課前學習資料的推送，學生使用“雨課堂”平臺進行課前導學，課后教師通過“雨課堂”進行師生交流、數(shù)據(jù)采集和個性化推送，學生利用平臺進行生生、師生交流，復習鞏固、完成作業(yè)。教師通過后臺數(shù)據(jù)采集，查看反饋數(shù)據(jù)并分析，調(diào)整教學。“雨課堂”的使用主要在課前和課后兩個階段，部分使用“雨課堂”軟件特色功能。課中僅教師使用“雨課堂”PPT功能（傳統(tǒng)多媒體教學）（教學流程如圖2所示）。

觀察組3采用傳統(tǒng)多媒體進行教學。教師課前布置相關預習內(nèi)容，課中師生互動、知識講解，課后布置相關復習內(nèi)容及小測（教學流程如圖3所示）。

（二）評價方式及數(shù)據(jù)分析

1.評價方式

本次教學實驗評價采用理論考核和問卷調(diào)查。理論考試為三組對象在學期中采用同一試卷（滿分100分），同一閱卷的形式進行考核。三組對象授課教師、考試內(nèi)容、閱卷等無差異，具有可比性。問卷調(diào)查采用問卷星，內(nèi)容為三組對象對教學滿意度的調(diào)查，問卷采用李克特量表（Likert scale）五點計分量表，即“1分=非常不滿意，2分=不滿意，3分=不確定，4分=滿意，5分=非常滿意”。

2.實驗數(shù)據(jù)分析

（1）理論考試成績

期中（單元）理論考試對3組對象的合格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率、最高分等進行對比，其中合格的成績標準為大于或等于60分，優(yōu)秀的成績標準為大于或等于85分。經(jīng)對3組對象的成績進行比較分析，結(jié)果表明“雨課堂”在教學中實施后相比傳統(tǒng)多媒體教學模式，不及格率明顯降低，優(yōu)秀率提升，“雨課堂”的實施能促進學生學業(yè)成績的提升。觀察組1和觀察組2的區(qū)分度不大，也就是課中不使用“雨課堂”的“兩段式雨課堂”和全程采用“三段式雨課堂”對學生學業(yè)成績的影響不大，具有相同的作用（三組對象成績比較見表1）。

（2）教學滿意度問卷調(diào)查

為了解學生是否真正參與到整個教學活動中來，除了需要考試評價外，還需要對學生在參與過程中的教學滿意度進行分析。本次問卷調(diào)查采用問卷星，參與人數(shù)為3個觀察組（共113人，收回問卷112人，其中觀察組3有1人未參與）。觀察組1、觀察組2的學生對教學的滿意度較高，兩組滿意度相差不大，觀察組3對教學滿意度較低。問卷調(diào)查結(jié)果表明“兩段式雨課堂”和“三段式雨課堂”相比傳統(tǒng)多媒體教學，教學滿意度得到提升，它能調(diào)動學生的學習興趣，學生的積極情緒明顯高于消極情緒?！坝暾n堂”在教學過程中的使用能夠提升教學滿意度（三組對象教學滿意度比較見表2）。

二、討論

（一）“雨課堂”在中職思政課教學中的優(yōu)勢

教育信息技術(shù)的發(fā)展提升了課堂教學效果?！坝暾n堂”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和移動終端，將課前、課后學習與課堂教學緊密地聯(lián)系在一起，是課堂教學的延伸與擴展，是教學的重要環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”的應用，豐富了教師的教學手段，提高了學生的學習積極性和主動性。

傳統(tǒng)多媒體教學模式能將知識系統(tǒng)地講解清楚，但教師對課前、課后學生學習的掌握有限，不能及時收到學生的反饋并掌握學生實際學習情況的有效信息，雖然可以通過布置作業(yè)等方式引導學生完成課前預習與課后知識鞏固，但是教師難以及時把握學生完成情況以及對知識的掌握情況，效果不太理想，因此更要注重課堂內(nèi)的效率，從而對教學進行相應的調(diào)整。

（二）“兩段式雨課堂”更適合當前中職思政課教學

2021年教育部發(fā)布《關于加強中小學生手機管理工作通知》，明確規(guī)定學生不準帶手機進校園，達成了“在課堂內(nèi)不準使用電子產(chǎn)品”的共識，因此“兩段式雨課堂”更適合當前的課堂教學。而《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020版）》明確要求思政課要培育學生政治認同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格、公共參與等核心素養(yǎng)。落實素養(yǎng)目標重點在于課堂，根據(jù)思政課的特點，課中采用情境體驗、情境扮演、議題式教學等適用于當前中職思政課的大多數(shù)常態(tài)課堂，這種活動型課堂的構(gòu)建，也是未來中職思政課課堂改革的必然趨勢。

在教學中，教師在課前通過“雨課堂”平臺發(fā)布優(yōu)秀的思政微視頻，以可視化、個性化、差異化的表達方式來提升思政教育的吸引力。課中學生通過議題討論、閱讀材料、同學之間互相分享體會、情境扮演等相關的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，增強思政課的吸引力，從而更好地完成思政課學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，提升思政課的育人質(zhì)量。課后生生、師生之間在“雨課堂”平臺上進行線上交流、探討、提問、互助合作探討等，幫助學生得以及時鞏固和復習。同時，平臺發(fā)布的在線選擇題小測可以兼顧學業(yè)水平考試的測試目標，學生更容易接受這種方式的思政作業(yè)。教師通過“兩段式雨課堂”分配學習任務和調(diào)控教學進程?！坝暾n堂”在課前和課后的使用，起到監(jiān)督預習、課后知識鞏固、收集數(shù)據(jù)的重要作用，在兼顧傳統(tǒng)教學的精講模式的基礎上教學反饋相比傳統(tǒng)教學大大提升。

通觀整個教學過程，學生整體的參與度有了較大的提高，學生在思政課的教學中更有獲得感。

（三）存在的問題

思想政治課本身是一門政治性、理論性較強的學科，大部分中職生受自身心理發(fā)展特點影響，對思政課存在不小的誤解，相比其他專業(yè)課課程，他們顯然對思政課程不夠重視。在將“雨課堂”引入思政課教學之后，再加上中職學業(yè)水平考試的要求，學生增加了預習和復習的時間，課程負擔加重，這可能會使部分學生產(chǎn)生抵觸心理，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

在“雨課堂”的支持下，學生的教學整體參與度雖然得到提高，但學生個體的參與質(zhì)量還存在差異，并不是所有學生都能高質(zhì)量完成課前和課后的學習任務。手機在課前和課后教學任務中的使用，帶來了學生在課后手機使用的管理難度，在方便學習的同時，有部分學生不可避免地會利用手機進行與學習無關的活動，增加了學生手機的使用時長。

從教學實踐中可以看出現(xiàn)代教育技術(shù)為教學帶來便利的同時，也帶來了問題，教學過程不能因為智慧教學平臺“雨課堂”的參與就摒棄傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)秀教學方法和教學活動，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的教學模式。

“雨課堂”是一款簡單、便捷的智慧教學軟件，相比教學中全程使用“雨課堂”，“兩段式雨課堂”更適合中職思政課的教學。要讓它成為中職思政課的好幫手，教師應認真研究新課標，研究教學內(nèi)容，同時也要利用好“雨課堂”的后臺數(shù)據(jù)，以教學單元為單位定期分析學生課前和課后學習數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析與反饋，調(diào)整好課前、課中、課后的教學設計和組織。另外，教師還應對差異化突出的學生進行訪談與個性化學習輔導，重視學生學習軌跡，以此喚起中職生的思政課學習興趣和期望，讓他們更加重視思政課的學習。

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注：本文系2020年度福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題“基于‘雨課堂”的中職公共基礎課SPOC實踐研究”（編號：ZA2020016）研究成果。

【作者簡介】吳彬彬（1978— ），女，漢族，高級講師，現(xiàn)就職于福建柘榮職業(yè)技術(shù)學校，研究方向為中職德育、教育信息化。

（責編 柳佑倩）