蔡靜芳

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調，教師要充分尊重兒童的主體地位，注重幼兒個性化差異。主題活動是幼兒園教育的重要組成部分，教師應根據(jù)幼兒的學習興趣、年齡特征和發(fā)展規(guī)律等，明確教育主題，通過主題活動讓幼兒進行深入的探索，使其獲得更多知識及生活經(jīng)驗，得到全方位的發(fā)展，達成深度學習的目的。深度學習要求幼兒能夠結合表面的知識形成主動探究、深度挖掘的意識，注重培養(yǎng)幼兒的自主學習能力。教師將主題活動與深度學習相結合，對幼兒的發(fā)展具有重要作用。本文闡述了主題活動促進幼兒深度學習的教育意義，提出了在主題活動中促進幼兒深度學習的實踐策略，以期對幼兒教師有所幫助。

第一，教師利用主題活動促進幼兒深度學習，能夠落實寓教于樂的教育模式，激發(fā)幼兒的探索欲和求知欲。游戲是主題活動開展的基本形式，教師將主題活動作為媒介，利用游戲引導幼兒深入探索自然現(xiàn)象，了解科學知識，對幼兒的個體成長具有積極的意義。

第二，教師在主題活動中促進幼兒深度學習，能夠使幼兒得到個性化發(fā)展。幼兒具有自己的思維想法，面對不同的情境和知識內容具有較強的探索欲。在深度學習的背景下，幼兒能夠學會自主學習、自主探究，進而形成良好的判斷力，實現(xiàn)個性化成長。

第三，教師利用主題活動促進幼兒深度學習，能夠滿足幼兒的個體需求。愛玩游戲是幼兒的天性，主題活動具有自主、開放的特點，幼兒能在游戲過程中獲得自主成長，在探索知識的過程中滿足自身的學習需求與發(fā)展需求，獲得多方面能力的提升。

（一）基于學習興趣展開深度學習

良好的學習興趣是幼兒學習的保障。在開展主題活動時，教師要充分了解幼兒的實際情況，選擇其感興趣的主題，激發(fā)幼兒的探索意識，讓幼兒主動構建主題活動，進而培養(yǎng)幼兒的深度學習意識。此外，教師要發(fā)揮引導者的作用，根據(jù)幼兒的操作和反應，引導幼兒進行深入探究，激發(fā)幼兒的學習興趣，為其提供更多的游戲機會，以實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展。

以小班幼兒為例，他們可通過學習活動不斷提升自我服務意識，主動解決生活中的一些問題，且不需要他人的幫助。在此基礎上，教師可以圍繞“自理能力”創(chuàng)設主題活動，比如利用區(qū)域游戲“娃娃家”。在活動開始前，教師可以先對幼兒說：“今天每個小朋友都是玩具寶寶的爸爸或媽媽，想一想我們應該怎樣照顧小寶寶呢？”再引導幼兒在區(qū)域中展開自主活動。在活動中，幼兒會根據(jù)自己一日生活的狀態(tài)照顧娃娃，這可以提高幼兒的自理能力及服務他人的意識，使其在學會照顧自己的同時學會照顧他人，從而達成深度學習的教育目標，進一步提高小班幼兒的綜合素養(yǎng)。

（二）基于活動材料展開深度學習

幼兒可通過與材料、環(huán)境的互動獲取知識經(jīng)驗，提高學習能力，逐步構建完整的知識框架。在開展主題活動時，教師要發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，根據(jù)幼兒的個體需求投放具有層次性的材料，引導幼兒不斷地開發(fā)、創(chuàng)新、利用材料，鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。除此之外，教師還要投放不同難度的活動材料，鼓勵幼兒自主探索，引導幼兒通過合作學習提升多種能力，展現(xiàn)深度學習的優(yōu)勢。

以中班主題活動“我的奇思妙想”為例，幼兒需要利用生活中的不同材料創(chuàng)造美術作品，該活動旨在培養(yǎng)幼兒的想象力及創(chuàng)意思維能力。在活動過程中，筆者關注幼兒的操作和行為，根據(jù)幼兒的需求投放了不同的材料，引導幼兒進行深度學習。比如，幼兒在操作時遇到了難題，詢問筆者瓶口應該怎樣連接起來。面對幼兒的問題，筆者結合身邊熟悉的事物引導幼兒展開思考，如“想一想，跳繩是怎樣將兩個手柄連接起來的呢？”在筆者的引導下，幼兒先后嘗試了繩子、膠棒、雙面膠等道具，最終選擇了自己需要的材料，解決了問題。教師可通過問題引導幼兒思考，讓幼兒進行自主嘗試，使幼兒學會“舉一反三”，找到解決問題的方法，達成深度學習的目的。

（三）基于幼兒能力特點展開深度學習

學前教育兒童按照年齡劃分，可以分為小班、中班、大班三個階段。在不同的年齡段，幼兒的能力、意識、實際操作呈現(xiàn)明顯的差異。教師在創(chuàng)設主題活動時，要根據(jù)本班幼兒的年齡特點，遵循其成長規(guī)律及發(fā)展特征，創(chuàng)設有目的、有計劃、有針對性的主題活動，滿足幼兒的個體需求，穩(wěn)步提升幼兒的能力。此外，幼兒具有個體差異性，教師不能在主題活動中用同一目標衡量全體幼兒，應將深度學習作為根本目的，滿足所有幼兒的學習需求。

例如，小班幼兒大多處于3～4歲，語言系統(tǒng)尚未發(fā)展成熟，表達能力較差，生活經(jīng)驗不足，對身邊的事物具有較強的好奇心。針對小班幼兒，教師可以創(chuàng)設主題活動“我的生活”，在活動過程中以培養(yǎng)幼兒自理能力、自我意識、自我服務水平為主，豐富其生活經(jīng)驗，讓小班幼兒學會感知生活現(xiàn)象及周圍環(huán)境，達成深度學習的目的。中班幼兒大多處于4～5歲，各方面能力較小班幼兒有所提升，對自然環(huán)境具有較強的好奇心。教師可以結合中班幼兒對自然的興趣，創(chuàng)設主題活動“神奇的大自然”，鼓勵幼兒根據(jù)自己感興趣的元素進行探究，逐步提升幼兒對自然環(huán)境的認知，滿足其個體需求，培養(yǎng)中班幼兒形成主動學習、深入探索的意識。大班幼兒大多處于5～6歲，各方面能力較強，對社會環(huán)境具有較強的好奇心。教師可以強化幼兒的社會意識，創(chuàng)設主題活動“我們的社區(qū)”，鼓勵幼兒開展角色扮演游戲，讓其主動模仿社區(qū)中的人物，表演社區(qū)中的事件，通過游戲引導幼兒展開深度學習，強化大班幼兒對外界社會的認知，為其未來發(fā)展奠定基礎。

（四）基于主題活動展開深度學習

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，教師要尊重兒童的主體意識。幼兒是學習的主人，教師在創(chuàng)設主題活動時，應重視幼兒的主體身份，鼓勵幼兒說出自己感興趣的元素，引導幼兒參與策劃活動內容，通過自主構建的方式讓幼兒展開深度學習，使幼兒在自主合作、討論的過程中，提升個體判斷力，形成良好的思維意識。

以大班主題活動為例，在活動開始前，筆者沒有規(guī)定活動的內容和方向，而是詢問幼兒：“在今天的主題活動中，你們想玩哪些游戲呢？”幼兒聽到筆者的話，紛紛展開討論，有的幼兒說：“我想玩角色扮演游戲，因為我們剛剛學的繪本故事很有趣！”在與其他幼兒商討后，筆者確定了活動內容，并再次提出疑問：“那你們都要扮演哪些角色、準備哪些道具呢？”幼兒再次展開討論，主動分配活動角色，共同創(chuàng)設活動道具，通過合作學習的方式構建了一個完整的角色表演游戲。在該活動中，幼兒自主決定游戲內容、活動方向和成員任務，利用主題活動展開自主學習，進一步增強了綜合素養(yǎng)。

綜上所述，主題活動是幼兒學習的重要途徑，教師要發(fā)揮主題活動的教育優(yōu)勢，將幼兒的需求、興趣放在首位，引導其在活動中進行深度學習，不斷探索知識，豐富幼兒的綜合素養(yǎng)，提高幼兒的認知水平，為其未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

（本文系張家港市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項課題“生活活動中幼兒深度學習的教師指導策略的研究”的成果，課題批準號：20200102）

（作者單位：江蘇省張家港市北莊幼兒園）