張翠珍

教師要堅持以人為本的教育理念，重視培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，鍛煉幼兒的自主探索能力，培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進幼兒身心的健康發(fā)展。心理品質是一個人看待自我與他人、環(huán)境等元素彼此之間多元聯(lián)系的態(tài)度和主觀想法，對于個人的精神認知和意識發(fā)展都具有重要的意義。

幼兒正處于身心發(fā)育的萌芽時期，缺乏明確的自我心理塑造意識，需要教師正確的引導。在日常教學工作中，教師要結合幼兒的普遍心理發(fā)育情況，鍛煉幼兒的認知能力和主觀意識，設計一系列的心理品質輔導課程，以期幫助幼兒實現(xiàn)個人心理的穩(wěn)步成長和精神、情感方面的快速發(fā)育。在筆者看來，教師可以從意志力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、健康社會情感培養(yǎng)和人際溝通能力培養(yǎng)這四個角度出發(fā)，全方位地培養(yǎng)幼兒良好的心理品質。

意志力是人基于主觀愿望產生的一種精神韌性，強大的意志力能給人帶來非凡的恒心和卓越的定力，并促使人向更高層次開發(fā)個人的精神資源和情感價值。幼兒的心理狀態(tài)具有明顯的自然屬性，在遇到困難或挫折時，幼兒會產生趨利避害的意識。教師要注重培養(yǎng)幼兒堅強的意志力，在日常教學工作中積極引入挫折教育，培養(yǎng)幼兒不怕困難、不輕言放棄的品質。

一方面，教師要善于觀察。當幼兒在常規(guī)活動中遇到困難時，教師要引導幼兒正視困難、迎接挑戰(zhàn)，鍛煉幼兒不懼艱難的勇氣，引導幼兒掌握解決問題的方法，幫助幼兒獲得戰(zhàn)勝困難的成就感和滿足感。另一方面，教師要有意識地組織幼兒參加難度較大的游戲活動，鍛煉幼兒的意志力，為幼兒提供廣闊的成長空間。

同時，教師可以結合一些具體的、正面的事例，為幼兒樹立優(yōu)秀的榜樣，激發(fā)幼兒的好勝心，幫助幼兒確立一個看得見、摸得著的前進目標，逐漸培養(yǎng)幼兒的進取意識和奮斗精神。在開展榜樣教育時，教師要把握好度，不能過分追求意志錘煉效果，而忽略了幼兒的人身安全，要防止因難度過大而使幼兒產生自卑情緒或受到意外傷害。教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為幼兒選擇合適的學習內容，慢慢培養(yǎng)幼兒堅強的意志力。

例如，在幼兒搭積木時，筆者發(fā)現(xiàn)，部分幼兒由于掌握不好積木之間的平衡，產生了氣餒、退縮的不良情緒。部分幼兒索性把積木一扔，自己坐在一邊撅起了小嘴兒。這時，筆者走過去詢問幼兒：“老師看你剛才搭的臺子很好看呀，就差最后一點點了，為什么不繼續(xù)了呢？”當幼兒表示自己搭不好時，筆者引導道：“這是小積木在向你發(fā)出挑戰(zhàn)呢，想和你比一比誰更有本事。如果你放棄了，那不是向它認輸了嗎？來，我們再試一次，小心一些，老師陪你一起再搭一次。”當幼兒成功搭出自己想要的模型后，筆者對幼兒的游戲表現(xiàn)進行了充分的肯定。

自信心是對自我的客觀肯定，它建立在充分的自我認知的基礎上，是人能主動展現(xiàn)自我能力、提高自我價值、實現(xiàn)自我成就的重要條件之一。幼兒具有活躍的思維和強烈的好奇心，有較強的嘗試訴求和表現(xiàn)欲望，十分渴望獲得他人的肯定。同時，出于一種天生的畏難心理，幼兒在面對挑戰(zhàn)時又會表現(xiàn)得十分膽怯，對自己充滿質疑，出現(xiàn)畏首畏尾的活動表現(xiàn)。

針對這種情況，教師要積極引導幼兒，鼓勵幼兒進行大膽嘗試，讓幼兒意識到即便失敗了也只是給自己下一次的成功做了一次準備。通過這種正面的引導，教師可以幫助幼兒充分認識自己的優(yōu)勢和不足，讓幼兒體會到成功的喜悅，從而增強幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度。當然，教師在引導幼兒時要遵循實事求是的原則，不可過分夸大或脫離實際，否則會打擊幼兒的自信心或是助長幼兒驕傲自滿的情緒。

比如，在畫畫活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的幼兒由于性格內向喜歡自己躲在角落里偷偷地畫，不愿意和別人分享自己的畫作。這時，筆者利用活動時間和幼兒進行了交流，了解了他的興趣愛好，引導幼兒給自己最喜歡的東西畫“肖像”。在成品展示環(huán)節(jié)中，筆者一邊向那名幼兒投去鼓勵的目光，一邊說：“為自己喜歡的東西畫一幅畫，這是多么美好的一件事呀！真希望小朋友可以和老師分享一下這份美好呢?！碑斢變汗钠鹩職夥窒懋嬜鲿r，筆者充分肯定了幼兒的繪畫作品，對其提出了表揚，并以委婉的方式指出了作品需要改進的地方。

社會情感的含義非常豐富，它是指人在社會生活過程中所形成的一切常態(tài)性情懷和精神認知，它能決定一個人的生活態(tài)度和情懷追求，是一個人社會理想和高階思維的存在基礎。幼兒對環(huán)境比較敏感，對情感缺乏必要的認知和理解，部分幼兒甚至缺乏基本的共情心理。因此，教師要注重引導幼兒關注、回憶生活中的多元場景，鍛煉幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的社會情感，幫助幼兒了解情感的概念、內核、目的等。

在日常教學活動中，教師要自然地引入生活的場景，不要為了引入而引入，要從幼兒的角度出發(fā)，不能以成人的思維去選擇，要從幼兒熟悉的、簡單的生活場景入手，培養(yǎng)幼兒健康的社會情感。例如，在筆者生日那天，筆者帶了一些糖果分給幼兒，引導幼兒說一說自己得到的生日禮物，鼓勵幼兒之間相互分享自己難忘的經歷。有的幼兒說收到了一條新裙子，有的幼兒說得到了一個變形金剛，有的幼兒說生日那天他和父母一起去了游樂園，大家玩得很開心。

這時，筆者進一步追問道：“那么，老師問一下，大家誰記住了爸爸媽媽的生日呢？”這一問題超出了幼兒的預料，他們面面相覷，鴉雀無聲。筆者引導道：“爸爸媽媽記得我們的生日，早早地就買好了禮物送給我們，這是因為爸爸媽媽非常愛我們。我們也非常愛自己的爸爸媽媽，是不是也要把他們的生日牢牢記住呢？”幼兒紛紛點頭。這有助于對幼兒進行感恩教育，引導幼兒形成關心父母、尊親孝親的美好情感。

良好的心理品質離不開豐富的人際交往活動。教師要為幼兒提供與人交流的機會，利用幼兒活潑、好動、愛玩的天性，以一些富有趣味性、參與感的游戲活動為載體，鍛煉幼兒的交往能力，引導幼兒積極參與游戲活動，組織幼兒相互合作、相互支持，引導幼兒共同完成游戲任務，讓幼兒感受到與人交流、與人合作的樂趣，鍛煉幼兒的口語表達能力，提升幼兒的情緒感知能力，增強幼兒的團隊配合能力。

比如，在“你說我猜”主題游戲中，筆者將幼兒分成了幾個小組，讓每組派出兩名代表，一人背對黑板，另一人面對黑板。筆者在黑板上寫一種常見動物或是職業(yè)的名字，面對黑板的幼兒要在不做動作、不提及黑板上名字的情況下僅靠語言描述引導同伴猜出黑板上的詞，用時最短且結果正確的一組可以獲得一朵小紅花。

幼兒是一艘艘剛剛駛離港灣、駛向人生之海的“小舟”，教師不僅要為幼兒提供知識的“馬力”，還要引導幼兒形成良好的心理品質，為幼兒指引正確的航向。教師要重視培養(yǎng)幼兒良好的心理品質，培養(yǎng)幼兒頑強的意志力，增強幼兒學習的自信心，幫助幼兒形成健康的社會情感，提高幼兒的人際溝通能力，引導幼兒正確看待自己與他人、社會的關系，讓幼兒形成準確的自我認知，為幼兒心理素養(yǎng)的提高和人生的發(fā)展提供有力的保障。

（本文系2020年度白銀市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“幼兒良好個性心理品質的培養(yǎng)研究”的部分研究成果，課題立項號：BY[2020]G009）