鄭碧芳

【摘要】教師要引導學生在語文知識與語文能力等各個方面都得到發(fā)展的同時，結(jié)合學生自身的條件發(fā)現(xiàn)其特點，引導學生以點帶面帶動全面素質(zhì)的提升，以其特長引領(lǐng)學生健全人格的培養(yǎng)，形成學生身心、師生之間、生生之間及學生與家庭之間和諧發(fā)展的關(guān)系紐帶。

【關(guān)鍵詞】因材施教;和諧發(fā)展;語文素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念中提到，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。那么，學生的語文素養(yǎng)在什么環(huán)境下才能得到最大的提升？一所學校里有各式各樣的“樹苗”，有的具有觀賞性，有的具有藥用價值，就算有部分是小草，也是不可或缺，這構(gòu)成完善的自然系統(tǒng)，讓生態(tài)保持平衡。只有充分認識到這一點，才能知道要有一個怎樣的學校環(huán)境才能引領(lǐng)學生的健康成長，那就是：因材施教，和諧發(fā)展。在教學工作中，筆者一直以因材施教為原則，和諧發(fā)展為目標。而在“因材施教 和諧發(fā)展”引領(lǐng)下提升學生語文素養(yǎng)是讓學生在語文知識與語文能力方面都得到發(fā)展的同時，結(jié)合學生學習的特點發(fā)現(xiàn)其特長，引導學生以點帶動語文素養(yǎng)的提升，以其特長引領(lǐng)學生健全人格的成長，形成學生身心、師生之間、生生之間及學生與家庭之間和諧發(fā)展的關(guān)系紐帶。所以，筆者在語文教學時，以因材施教為主要思想指導，在教學中去發(fā)現(xiàn)學生在語文學習中的特長，以語文特長帶動語文學習的興趣，以語文特長促進行為習慣的養(yǎng)成，以語文特長鞏固、運用所學的語文知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。在“因材施教 和諧發(fā)展”的引領(lǐng)下，筆者在語文教學中探索著提升學生語文素養(yǎng)的方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、改變偏見

學生的能力各不同，以成績論英雄會忽略很多其它能力，如，品德修養(yǎng)、審美情趣等，所以教師應(yīng)改變這一偏見，以語文素養(yǎng)的標準來細分、衡量學生能力才全面、公平。在班級里，以語文特長來劃分，就能發(fā)現(xiàn)：學生A的識記能力雖不太強，但字體工整、漂亮;學生B書寫不好，但思維活躍，善表達，從另一個角度思考問題，這是口語交際能力突出的特征，如果其它語文能力跟上來，也許他就是未來的外交官，這類學生心理健康，思考方式積極，能很好的適應(yīng)社會并懂得創(chuàng)造自我的價值;學生C不愛說話，可是愛觀察、愛思考，還愛寫作，也許他就是作家。當然，也有部分學生聽不懂課，他們很多方面的潛力還沒發(fā)揮出來，但是他們品性純良，勞動積極，拋開語文能力、語文知識等這些主流評判，這些學生良好個性和健全人格是可以引導和發(fā)展的，讓學生以品德為基礎(chǔ)，就如同搞好基建工作，讓社會運轉(zhuǎn)得更順暢，人的成長也能更平順。所以，以語文素養(yǎng)的要求去衡量學生，你會發(fā)現(xiàn)學生都是有才能的。教師能充分意識到這一點，才能改變學生，也讓學生意識到每個人都有自己擅長的語文能力，他們對待語文學習就更感興趣了，也讓學生找到了學習語文的切入點。

二、重視語文要素，提升課堂質(zhì)量

圍繞語文要素開展教學，打造符合新教材教學目標的新課堂，有目的地提升學生的能力。統(tǒng)編版的語文教材重視語文要素，它不僅指出教師要教授的語文知識點，還明確了同一個知識點在各個年級段所要掌握的不同深度，系統(tǒng)地展現(xiàn)了語文知識的深入性學習。以統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的語文要素為例：閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。在講解《北京的春節(jié)》時，筆者根據(jù)語文要素來開展教學設(shè)計，以抓住重點、寫作特點來分析文章，引導學生找到作者著重描寫春節(jié)五個時間點來突出風俗的特點，以舉一反三的教學方式讓學生懂得同樣是春節(jié)，卻也有地域之分，百里不同風，千里不同俗。把握語文要素不再讓語文課堂教學只是停留在分析課文內(nèi)容上，而是讓學生既積累語文知識，又掌握了寫作方法、閱讀方法等。所以，課堂教學把握語文要素，提升了語文課堂效率，也讓學生更系統(tǒng)地提升語文能力。

三、以品德為基礎(chǔ)細分語文能力，以點帶面提升語文素養(yǎng)

提升學生的語文素養(yǎng)是一項綜合工程，如果一把抓就沒有個體的目標性，學生不知道自己的能力在哪方面和哪個層次。為此，在語文教學中，筆者把學生的語文能力以品德為基礎(chǔ)，細分為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。有的學生不善言談，但是寫字工整漂亮，可歸為識字寫字能力特長生;有的成績不見得出類拔萃，但邏輯思維嚴謹，口頭表達能力強，可歸為口語交際能力特長生。四種語文能力都建立在品德修養(yǎng)之上，以其一的能力帶動其它能力的發(fā)展，學生學起來有目標、有方法、有興趣、有動力，實現(xiàn)了語文教學的因材施教。學生通過語文能力的細分，不僅學到了知識，重要的是提升了自己的語文能力。這能力將伴隨學生的一生。

四、活動中激活語文能力，提升學生素養(yǎng)

知識不是只儲存在腦袋里的，只有把所學的知識運用起來才是活的語文素養(yǎng)。依托與語文能力相關(guān)的活動，發(fā)揮學生語文特長，學會交流（口頭表達能力）、學會學習（思維能力）、總結(jié)經(jīng)驗（學習方法）等，對提升語文素養(yǎng)是最有效的方式。2019年秋季語文教學中，筆者班學生參加“文明禮儀小標兵”“閱讀之星”“每天12分鐘寫字”活動達到100%，還有學生參加了作文及象棋比賽活動。認為參加活動對自己有幫助的學生達到98%，90%的學生認為識字寫字能力有提高，70%的學生認為閱讀能力有提高，72%的學生認為寫作能力有提高，64%的學生認為口語交際能力有提高，70%的學生認為品德修養(yǎng)有提高。從調(diào)查中可以看出學生能力有了明顯的上升。通過挖掘?qū)W生四大能力特長，輔以活動教學，能從很大程度上點燃學生學習語文的興趣，激活學生沉睡的知識，提升學生的語文素養(yǎng)。

學生的成長不是單一的成績上升，而是由內(nèi)而外的自信、良好的品格、學習能力、思維能力等一系列的綜合表現(xiàn)。而在“因材施教 和諧發(fā)展”的引領(lǐng)下提升小學生的語文素養(yǎng)是符合學生的生長規(guī)律的，兩者相符相成，也是學生身心健康成長的保證。