扶麗娟

【摘要】“正面管教”倡導“和善而堅定”“既不驕縱也不懲罰”的養(yǎng)育孩子模式，在美國已有40多年的發(fā)展歷史。當你和善而堅定時，和善能抵消過于堅定所造成的部分問題（反叛、抗拒、對自尊的創(chuàng)傷），而堅定也能抵消過于和善所造成的一些問題（驕縱、操縱老師、被寵壞的“調皮鬼”、對自尊的創(chuàng)傷）。

【關鍵詞】正面管教;音樂課堂;小學生

幸福，在物質生活豐裕的今天是一種更高精神層面的追求。習近平總書記說：“不斷地追求幸福美好的生活，是永恒的主題，是永遠的進行時?！倍幻鶎咏處煹男腋?，與名利沒有多大關系。它是一種教師和學生之間的愛、默契和共同成長。李鎮(zhèn)西在講座《幸福比優(yōu)秀更重要》中說過：“能夠給我的學生留下充滿人性的溫馨記憶，就是我的教育追求，如果他們感到在我身邊生活的時光是他們生命中一段陽光燦爛的日子，我便有了職業(yè)幸福?！薄安槐赜枚询B的榮譽來證明教師的成功，教師的光榮就印在歷屆學生的記憶里。”筆者認為，這是對教師職業(yè)幸福的最好描述。

“正面管教”倡導“和善而堅定”“既不驕縱也不懲罰”的培育學生模式。在美國已有40多年的發(fā)展歷史，近些年通過書籍和講座等方式傳播到中國。而讓筆者真正意義上接觸到“正面管教”這個養(yǎng)育模式是在一個偶然的機會下拜讀了簡·尼爾森的《正面管教》和《教室里的正面管教》這兩本書。對于初當小學音樂教師的筆者來說，“正面管教”著實讓筆者體會頗多、受益不淺，也讓筆者對音樂教學重新進行審視和反省。下面就從筆者的教學實際談談“正面管教”帶給筆者的啟發(fā)。

“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。”學生身上并不缺少優(yōu)點和可愛之處，只是我們太過心急而忽略了學生們身上的“美”。

記得剛入職第一年，筆者很怕遇到不遵守班級紀律的班級。一些學生愛講話、愛做小動作，唱歌的時候卻很沉默，而且不怕教師。筆者想走“動之以情、曉之以理”路線，靜下心來跟他們講道理，說求知的重要性，講父母為他們多操勞……然而，筆者發(fā)現自己他們聽不進去。筆者用心備好的音樂內容根本無法安心上完，更別說達到預期的教學效果，因為花了大量時間在管理課堂紀律上。課后筆者通過反省發(fā)現，班上很多學生還是喜歡音樂的。他們上課的時候是認真的，他們渴望獲得音樂知識和音樂給他們帶來的快樂。他們被淹沒在那些不遵守紀律學生的嘈雜聲中以及教師的批評聲中，他們不知道如何獲得音樂知識和技巧，更無法獲得學習音樂的樂趣。于是，筆者不斷地尋找解決方法，如，向同事請教，也悄悄地看看班主任是如何有效管理課堂的，同時，看了大量有關教學管理方面的書，其中給筆者啟發(fā)最大的就是“正面管教”。

一、明確要求，師生共同管理課堂

“無規(guī)矩不成方圓”，沒有明確的規(guī)章制度，學生就不明白教師的要求，便很難做到整齊統(tǒng)一。因此，開學第一節(jié)課的內容便是明確上音樂課的要求：

1.排隊必須“快、靜、齊”。選兩位音樂班長一前一后帶隊，整齊排好隊伍后，右手拿音樂書或葫蘆絲，左手拿筆，安靜走到音樂教室門口。這樣既有利于隊伍整齊有序，同時提醒了所有學生帶齊音樂書、筆和葫蘆絲。

2.音樂班長協助管理紀律。到達音樂教室門口后，兩名音樂班長負責讓站姿端正的同學優(yōu)先進課室入座，另外兩名音樂班長進入課室開電腦、多媒體并做好清潔，負責管好音樂教室內學生的紀律，但凡有違反紀律的學生則要重新出課室排隊。進入課室本是一件輕而易舉的事，但是當筆者區(qū)別對待時，學生有了對比，效果就不一樣了。當看到同伴已經優(yōu)先進入音樂課室，而自己因為沒有站好還在外面時便有了一種失落感，多數學生會立即自覺站好，爭取盡早進入課室。因此，課前的紀律可通過班干部的整治來組織好。這樣一節(jié)課已經開了個好頭。

3.放好學習工具。規(guī)定音樂書、筆和葫蘆絲必須放在右手邊地上，擺成一條直線，擺得整齊又快的前三組可以獲得“星星”一顆。這顆星星的頒獎全由音樂班長決定，獲獎的組有優(yōu)先權上臺表演，下課后不用清潔和整理課室。

二、正面示范，鼓勵成長

課堂上會存在有的學生不遵守班級紀律，一些行為會影響其他學生學習的現象，對于這一部分學生，筆者采取批評教育、換座位等方式引導學生意識到自身的錯誤行為，但是很難收到良好成效。通過不斷反思總結，筆者發(fā)現在課堂上糾正錯誤是一無所獲的，有時候自己也會焦慮。于是，筆者轉變心態(tài)，把目光投向那些認真上課、投入歌唱、吹奏的學生，讓他們表演示范，并及時表揚和獎勵。這樣做讓筆者明顯感到了教學效果的提高：一來看到這些學生，筆者也轉變了自己的心態(tài)，音樂課堂變得輕松有趣，學生們學起來更快樂;二來通過表揚認真上課的學生，那些違紀的學生居然也在不知不覺中跟著聽講起來，也投入到音樂當中來。每當發(fā)現這樣的學生，筆者便不失時機、毫不吝嗇地贊揚和鼓勵，讓大家都看到他的改變和努力。在一次又一次的贊揚和鼓勵下，學生越來越自覺了，課堂也越來越輕松，充滿歡樂與趣味。筆者想，這就是“正面管教”的意義所在：教育的核心在于鼓勵與正面引導學生成長，而不是一味地糾正錯誤。

三、正面任務驅動，提高教學效率

讓學生以最快最明晰的方式知道教師的教學目標和要求，然后學生自己想辦法達到目標。要學生做什么直接提出“要做什么”，而不是說“不要做什么”，這就是正面任務驅動。同時，筆者用“獎星星”的方式給學生以評價和獎勵，這樣的任務驅動法能很好地調動學生的學習積極性。例如，聆聽音樂之前，筆者會拋出問題并以搶答的方式獲得星星：音樂分為幾部分？樂曲中有哪些伴奏樂器？音樂的速度、力度、情緒如何？樂曲描寫了什么樣的故事情節(jié)？等等。帶著任務學習，能更好地集中學生注意力;以搶答的方式回答問題，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍。任務驅動法在筆者的課堂中屢試不爽，學生也越來越喜愛筆者的音樂課堂。筆者和學生都沉浸在充實、有趣、幸福的音樂課堂中。

四、正面評價，調動學生積極性

如果說教授知識是一門體力活，那評價就是一門藝術活。評價帶有很強烈的主觀性，而不同方式的評價會讓學生得到不一樣的反饋，會直接刺激下一個活動的效果。筆者在音樂課堂評價機制上主要做了以下幾點：

1.認真聆聽，耐心等待

音樂屬于表演性很強的學科，很多時候筆者都會邀請學生上臺表演，一來檢測教學效果，二來鍛煉學生的膽量和自信心。但當筆者提出“誰上來演唱或演奏”時，沒有一個學生愿意舉手。因為他們怕教師批評或同學笑話而不敢表演。事后，筆者反思得出結論：學生需要耐心地聆聽和等待。從此往后，每次學生表演時，筆者都要求自己和學生一起認真聆聽，表演過程中不能評價，表演結束方可舉手進行評價。而筆者會在學生表演過程中通過“很好、不錯、不要著急、慢慢來、唱完、唱清楚、你可以的……”話語鼓勵學生大膽、自信地表演完整?，F在，在筆者的音樂課堂上，學生舉手表演非?；钴S，而且學生們也養(yǎng)成了安靜聆聽的好習慣，并學會了“先揚后抑”的評價方法。

2.多肯定，讓學生找到自我價值感

心理學家阿德勒說：“所有孩子的首要需求是：尋求歸屬感和價值感?！睂W生感覺好的時候，才想表現好。所以，在音樂課上，筆者常使用正面評價，也就是肯定學生的進步和努力，具體到他哪一點做得非常好。比如，坐姿端正、站姿大方、表情自然、聲音優(yōu)美、音準準確、節(jié)奏感好、善于表現等等。在任何一個學生的身上發(fā)現閃光點時，筆者都會大聲地在班上說出來并表揚他。筆者想，這樣的鼓勵定能激勵學生做得更好。

筆者相信，“正面管教”會讓更多的教師和學生在音樂課中洋溢真誠的笑臉，體會更多的幸福。

參考文獻：

[1]（美）簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯合出版公司，2013.

[2]（美）簡·尼爾森.教室里的正面管教[M].北京聯合出版公司，2014.

[3]李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M].漓江出版社，2014.

[4]李鎮(zhèn)西.幸福比優(yōu)秀更重要[M].華東師范大學出版社，2015.

[5]（美）雷夫·艾斯奎斯.成功無捷徑 第56號教室的奇跡[M].天津社會科學院出版社，2009.