龐榮

摘 要：激勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)成功的重要環(huán)節(jié)。在初中班級(jí)管理過程中，教師要合理應(yīng)用激勵(lì)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)等方面有著一定的差異，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在激勵(lì)的過程中，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，感受到老師的信任，這樣才能夠堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教師可以利用榜樣幫助學(xué)生區(qū)分道德觀念是否正確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。分析了教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì);初中;班級(jí)管理;應(yīng)用措施

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于外界新鮮奇特的事物有著濃厚的興趣。青春期的學(xué)生較為叛逆，不愿意被束縛，此時(shí)教師必須要注重學(xué)生的人格養(yǎng)成和思想道德建設(shè)。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，在班級(jí)管理過程中，班主任需要進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班級(jí)管理過程中，用科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在積極向上、和諧寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

一、教育激勵(lì)理論的內(nèi)涵

我們?cè)谶@里所說的教育激勵(lì)制度指的是教育工作者采取激勵(lì)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠向著教育者期望的方向努力發(fā)展。教育激勵(lì)作為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠形成一種動(dòng)機(jī)，將這種動(dòng)機(jī)應(yīng)用在日常生活和學(xué)習(xí)工作中，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步?？梢詫⒓?lì)具體一點(diǎn)來談，激勵(lì)的過程包括三個(gè)要素，分別是需求、動(dòng)機(jī)以及行為。其中需求指的是要滿足初中生的內(nèi)心需求，初中時(shí)期的學(xué)生需要教師的關(guān)愛和引導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心想要得到大家的認(rèn)可，我們可以將這些看作初中生的需求，需求又可以說是學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)能夠?qū)⑿枨筠D(zhuǎn)化為行為。[1]動(dòng)機(jī)是人的一種心理行為，對(duì)于實(shí)際行為有著很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用。行為可以看作是學(xué)生為了達(dá)到某一目標(biāo)而開展的活動(dòng)，通過活動(dòng)的進(jìn)行來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教育激勵(lì)理論需要做的就是正確把握需求、動(dòng)機(jī)以及行為這三大要素。

二、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用措施

1.目標(biāo)激烈

目標(biāo)激勵(lì)的核心在于設(shè)置目標(biāo)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此過程中幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后會(huì)感覺到快樂，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)所具有的樂趣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升有著進(jìn)一步的激發(fā)作用。教師在開展班級(jí)管理工作中，需要科學(xué)地應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)等方面有著一定的差異，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦設(shè)置的目標(biāo)過高，很有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這與目標(biāo)激勵(lì)的初衷是相背離的。這就要求教師在目標(biāo)的設(shè)置過程中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在付出努力之后能夠達(dá)到目標(biāo)。[2]教師在班級(jí)管理過程中，不僅要幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，更重要的是要教給學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，告訴學(xué)生方法，這樣才能夠?yàn)槟繕?biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)在很大程度上可以體現(xiàn)出教師的人文關(guān)懷，我們可以將此看作情感激勵(lì)，教師在給予學(xué)生無微不至的關(guān)心和愛護(hù)之后，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛，從而會(huì)對(duì)教師有更多的信任，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)作用。在激勵(lì)的過程中，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)愛，感受到老師的信任，這樣才能夠堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。教師必須要跳出傳統(tǒng)的思維模式，對(duì)待成績(jī)優(yōu)異和成績(jī)不理想的學(xué)生要做到一致，不能搞差異化關(guān)愛，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們更希望得到老師的關(guān)愛和認(rèn)可，教師必須要尊重他們，平等地對(duì)待這些學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間互動(dòng)交流，提升班級(jí)管理效率。

3.榜樣激烈

榜樣的力量是無窮的，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，先進(jìn)的人物具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，教師需要發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用。教師可以在班級(jí)內(nèi)選出一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、品行端正的學(xué)生作為榜樣，積極開展榜樣教育。教師可以利用榜樣幫助學(xué)生區(qū)分道德觀念是否正確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。教師可以利用榜樣的感染力來影響學(xué)生，將班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、道德素養(yǎng)較高的學(xué)生作為榜樣，用他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法以及行為準(zhǔn)則來影響其他學(xué)生，讓別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用是十分必要的。激勵(lì)制度對(duì)于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著十分積極的作用。教師要善于應(yīng)用激勵(lì)制度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸仲富.初中班主任管理過程中的重難點(diǎn)和對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志，2014（36）.

[2]邱百惠.初中班主任管理中的常見問題及改進(jìn)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2014（11）.