來琪

摘 要：當(dāng)前，學(xué)科教育正由過分注重“雙基”向注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力轉(zhuǎn)變。強調(diào)認(rèn)知、情感、態(tài)度的整合，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)活動被認(rèn)為是人格形成的過程。這和心理教育追求的目標(biāo)十分吻合。因此，把語文教學(xué)與心理健康教育自然、有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;語文教學(xué);有機(jī)結(jié)合;和諧發(fā)展

為了響應(yīng)號召，在很多學(xué)校都能看到打扮得舒適溫馨又極具創(chuàng)意的心理咨詢室，可是每所學(xué)校的心理咨詢室并不一定都有它的實用價值。功課表上即使有安排心理課也難以名副其實，或干脆上成了德育或班隊課，因為在大多數(shù)老師眼里那樣的效果更加顯而易見。作為教師，我們有時只注重知識的傳授、分?jǐn)?shù)的高低，太急功近利而忽視學(xué)生心理的發(fā)展;或認(rèn)識到心理健康教育的重要性卻只對他們進(jìn)行單一空泛的思想道德教育。再加上各學(xué)校缺少專職心理教師等多種原因，心理健康教育最終因流于形式而教育無果。為此，筆者在自己的教學(xué)實踐中開始嘗試語文與心理的結(jié)合點。

一、 將心理思維的種子嘗試根植于課堂教學(xué)中

（一）兩相權(quán)衡，左右為難

筆者今年擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作，最近一段時間發(fā)現(xiàn)孩子們很煩躁，經(jīng)常吵架，玩游戲，不按時完成作業(yè)等。六年級的學(xué)生處于少年向青年過渡期，是一個心理跟不上生理發(fā)育的時期，從而會面臨一系列的心理危機(jī)，這是一個“危險年齡”。針對以上的種種現(xiàn)狀，一味空洞的說教沒什么效果，應(yīng)該給孩子們上上心理團(tuán)體輔導(dǎo)課。心理教育不同于學(xué)科教學(xué)，是需要內(nèi)化的過程，通過一兩節(jié)課的臨時抱佛腳，效果也不會明顯?；ǖ臅r間多了家長肯定也不太樂意，擔(dān)心占用孩子學(xué)習(xí)學(xué)科知識的時間。這真叫人糾結(jié)。

（二）積極摸索，柳暗花明

語文是小學(xué)教育的一門最基礎(chǔ)的課程，它在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時，還注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文的時間較多，語文學(xué)科為小學(xué)生心育在時間和空間上提供了平臺。因此，心理健康教育要取得實效，離不開語文學(xué)科。在這個平臺上，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語文基本知識和基本技能，更要優(yōu)化心理素質(zhì);在這個平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅需要行為投入，更需要心理投入;在這個平臺上，使心育目標(biāo)在學(xué)校工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟(jì)有效。

二、 用心理的工具翻松課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的土壤

（一）精心設(shè)計，初嘗勝果

《魯濱遜漂流記》講述了主人公魯濱遜在種種困境中，面對嚴(yán)峻的考驗，及時調(diào)整好心態(tài)，為了能在荒島上生存而付出了巨大的努力，神話般在島上生活了28年。選編文章的目的是通過閱讀課文，使學(xué)生了解外國名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的良好習(xí)慣。在平時的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)班級里有很多“書蟲”，很愛看書，個別孩子的閱讀量很大，但他們僅僅停留在看的階段，沒能有自己的感悟與感受。難道每一次的閱讀給孩子帶來的就是一個個故事、一幅幅精彩的畫面？難道書中那么多人物的優(yōu)秀品質(zhì)對現(xiàn)時代的孩子來說真的遙不可及;難道大量讀書換來的仍是“小皇帝”“小公主”，衣來伸手飯來張口的“啃老族”？那鼓勵孩子們看書的目的何在？

在設(shè)計本課的教案時筆者反復(fù)思考，怎樣才能引導(dǎo)孩子正確認(rèn)知挫折;積極戰(zhàn)勝挫折;學(xué)會自我調(diào)節(jié)。在課的結(jié)尾筆者這樣設(shè)計：孩子們，面對人生困境，魯濱遜的所作所為，顯示了一個硬漢子的堅毅性格和英雄本色。這篇課文給你留下怎樣的啟示，寫一句話送給你的朋友或自己共勉。

（二）抓住契機(jī)，因勢利導(dǎo)

健康的心理是所有教育的前提和基礎(chǔ)，在平時的常態(tài)化教學(xué)中融入生命教育，不僅增強了學(xué)生的生命意識，還使學(xué)生在認(rèn)識生命的基礎(chǔ)上，學(xué)會珍惜生命，尊重生命進(jìn)而熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會，提高生命質(zhì)量。

1. 死亡不代表解脫，更不代表幸福

《賣火柴的小女孩》其中要求學(xué)生理解課文里的兩個“幸?！?。課堂中兩位學(xué)生都認(rèn)為第二個幸福是小女孩死了就不餓不冷了，這樣就徹底幸福了。在準(zhǔn)備反饋學(xué)生的回答前，筆者忽然意識到這樣的回答顯然存在著偏差，安徒生用宗教的理想闡述了他悲天憫人的偉大情懷。本意是認(rèn)為死去就可以不再受苦，對生活在苦難中的小女孩來說是一種解脫。但容易使孩子們產(chǎn)生誤讀。從這個角度看，如果語文老師僅僅把教學(xué)內(nèi)容停留在此處，那留給孩子們的是什么……我考不好了，我比賽輸了，我遇到困難了……當(dāng)我想擺脫痛苦，難道就如賣火柴的小女孩一樣，死了就沒有痛苦，就有幸福了嗎？我們要做的是給學(xué)生樹立正確的生命意識。

2. 珍愛和珍惜，才是幸福的真諦

于是筆者馬上追問，為什么作者這樣寫？難道對小女孩來說只有死了才能尋找到幸福，難道只有死才能解脫嗎？師：讀到這你有什么想說的嗎？生：文中有這樣一句話：“她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了?！彼秊槭裁磁埽恳驗樗幌胨?，可見她珍愛自己的生命，她在朝求生的希望跑。但是黑暗的社會，讓她無路可走。生：作品表達(dá)了作者對不幸的窮人深切的同情，以及對貧富不均的社會的哀怨。這不僅讓我想起我們生活在這樣一個幸福快樂的大家庭，衣來伸手，飯來張口，在自己高高興興和父母同享天倫之樂的時候，想到有的孩子失去親人沒有快樂;在自己歡天喜地過新年的時候，想到有的孩子缺衣少食上不了學(xué)……生：更讓我懂得了要珍惜生命，珍惜今天的幸福生活。

多好的答案，多好的生命教育契機(jī)！這才是我們老師所要的，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就可以在平時的常態(tài)化課堂中汲取心育的甘泉。

三、 讓心理的花朵盛開在孩子的語文世界里

隨著知識的積累和對事物體驗的深化，六年級學(xué)生內(nèi)心世界比較豐富。喜歡追蹤社會熱點，崇拜偶像，尋找自己感興趣的話題或信息。除了注意事物外表的形式之外，更注意對事物的分析和主觀體會，同時表現(xiàn)出不服輸?shù)姆纯咕瘛?/p>