李潤

摘 要：眾所周知，初中數(shù)學是學生數(shù)學知識學習的關(guān)鍵階段和重要轉(zhuǎn)折點，這一階段學生數(shù)學整體學習能力和學習素質(zhì)的提升對學生其他科目的學習以及未來的發(fā)展均會產(chǎn)生重要影響。而提升數(shù)學學習效率和質(zhì)量的重要因素則在教學中培養(yǎng)學生的主動提問能力，主動提問實際上是學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)過思考分析之后沒有得出相應的知識結(jié)論而生發(fā)的行為，因此學生主動提問能力越強，對激發(fā)學生的數(shù)學思維、數(shù)學學習能力具有重要作用。對初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的途徑和教學措施進行研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問;途徑

提升初中生的學習質(zhì)量和學習效率需要教師在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，并應用合理的教學技巧強化學生對數(shù)學知識進行思考并積極探索，并培養(yǎng)學生的主動提問能力。但實際上，目前在初中數(shù)學教學中教師所采用的教學方式較為固定并且明顯較為傳統(tǒng)，很難有效提升學生數(shù)學的綜合能力，更加關(guān)注學生數(shù)學學習成績，因此對學生未來的學習甚至全面發(fā)展極為不利。而在當前新課程改革的背景下教師應積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，并在初中數(shù)學教學中積極培養(yǎng)學生的主動提問能力，從而提升學生的數(shù)學學習能力。

一、布置教學任務，安排課前預習發(fā)現(xiàn)數(shù)學疑問

在初中數(shù)學教學中不斷培養(yǎng)學生主動提問的能力，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題或者是數(shù)學知識學習過程中的問題。因此在初中數(shù)學教學中教師應布置相應的數(shù)學教學任務，讓學生在課前預習過程中了解數(shù)學知識的難點和重點，并深入學習研究，在其中發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學問題，結(jié)合自身實際能力解決的同時，讓學生發(fā)現(xiàn)自身對數(shù)學知識的疑問，以此激發(fā)學生在數(shù)學課堂教學中對教師進行提問。例如，在學習“相交線和平行線”這部分知識前，教師在課堂教學之前布置相應的預習任務“如相交線和平行線的定義與反證法、相交線和平行線判定和性質(zhì)以及實際求證”等知識，讓學生明確學習的重點和難點，并促使學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學問題，而教師則在上課時給學生留有相應的時間進行提問，從而培養(yǎng)學生主動提問的能力。

二、設(shè)置疑問引導學生思考，觸發(fā)提問意識

在數(shù)學教學中強化學生的提問意識，培養(yǎng)學生的主動提問能力，教師需要在教學中合理設(shè)置相應的教學疑問，引導學生進行思考，觸發(fā)學生的提問意識?；蛘咴诔踔袛?shù)學教學中，教師通過提問的方式引導學生產(chǎn)生數(shù)學疑問，并對問題進行思考，鍛煉學生數(shù)學思維能力的同時培養(yǎng)學生的提問意識。例如，在學習“全等三角形”這部分知識時，除了向?qū)W生展示兩個全等三角形的正確驗證方法如“邊邊邊（SSS）、角邊角（ASA）”等外，還可設(shè)置一個錯誤的驗證方法如“邊邊角（SSA）”等此類型的，進而在教學中與學生共同探討并驗證。而對于錯誤的驗證方法則讓學生以正確的驗證方法為指導進行驗證，以此讓學生發(fā)現(xiàn)這一驗證方法是錯誤的，若是學生向教師提出這一疑問時，教師可將學生進行分組，讓認為這一驗證方法是正確的和錯誤的學生進行分組，從而得出正確的結(jié)論。通過這一教學方式不僅能夠強化數(shù)學課堂教學氛圍，同時有利于激發(fā)學生提問的意識和積極性，對培養(yǎng)學生主動提問能力有著重要的作用。

三、營造良好的課堂教學氛圍，提高提問積極性

一般情況下，教師和學生之間的距離感較大，在初中數(shù)學課堂教學中，大部分進行提問的多是數(shù)學學習能力強或者是上課參與程度較高的學生，但實際上大部分學生主動提問能力較低，并且缺乏相應的積極性。因此針對這一情況，教師可在教學中采用合理的教學方式向?qū)W生滲透主動提問意識。為了保證課堂教學質(zhì)量和教學效率，防止其他學生提出基礎(chǔ)性等影響課堂效率的問題，在提問之前，教師應為學生預先設(shè)置相應的問題，并盡量讓學生在問題范圍內(nèi)進行提問，以此滲透學生的提問意識，培養(yǎng)其主動提問的能力。

四、對學生進行積極評價，強化學生的提問效果

在初中數(shù)學教學中對學生主動提問能力進行培養(yǎng)，還需要教師通過適當?shù)脑u價對學生進行鼓勵，讓學生參與到課堂教學中，并在教學中提出合理問題，從而強化提問效果。在實際教學中，教師需要對提問的學生進行適當?shù)墓膭詈驮u價，讓學生對提問產(chǎn)生興趣和積極性，避免在提問之后打擊學生，降低提問效果。例如，在講解數(shù)學知識時，教師對每個提問的學生應保持公平公正的態(tài)度，盡量對學生進行正面積極的評價，為了防止學生提出較多的問題影響課堂教學效率，教師和學生則可對問題進行收集，并專門留有相應的時間與學生共同探討，從而解決學生的數(shù)學問題，并培養(yǎng)學生主動提問的能力。

總之而言，當前新課程的不斷深入改革，要求教師在教學過程中能夠重視對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。在初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生主動提問能力是促使學生提升數(shù)學效率和數(shù)學學習能力的重要內(nèi)容，同時在一定程度上提升了學生對數(shù)學的學習積極性和主動性。因此在初中數(shù)學教學中，教師應結(jié)合學生的特點，通過布置教學任務、設(shè)置疑問、為學生營造良好的提問教學氛圍以及對學生進行評價等教學措施提升學生在數(shù)學學習過程中積極提問，不斷培養(yǎng)學生的主動提問能力。

參考文獻：

[1]程艷春.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].讀與寫，2018（6）：171.

[2]陳志海.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].數(shù)學大世界（中旬版），2018（8）：50.