朱虹

摘 要：初中歷史是一門偏于理論性的課程，對學生的實踐能力培養(yǎng)效果較差。而在新課標中，將歷史教學與社會實踐活動相結(jié)合成為歷史教師需要重視的教學內(nèi)容。但在實踐中，升學的壓力、學生的態(tài)度等因素常常使教師開展的實踐活動無法取得預期效果。因此，在現(xiàn)實中，歷史教師需要改變自己與學生的觀念，讓學生認知到實踐活動的價值，然后結(jié)合教學內(nèi)容開展實踐活動，使實踐活動能夠有效開展。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學;社會實踐活動

在初中階段的歷史教學中，社會實踐活動并不是歷史教師關(guān)注的重點。許多歷史教師在組織實踐活動時通常并不重視活動的實效性，而是當成學生課后可選的一個選項，并且那些完成了實踐活動的學生也較難得到表現(xiàn)的機會。因此，大部分歷史社會實踐活動的實效性都較低，并不能夠輔助理論知識的教學，也不能促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升。因此，在歷史教學中，歷史教學需要采取合理的措施提升實踐活動的實效性。

一、開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，充實學生的假期生活

我國是一個歷史悠久的文明古國，在悠久歷史的積淀下，幾乎每一座城市都蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，如古城遺址、古建筑、寺廟等。因此，在現(xiàn)實中，歷史教師可以開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源，引導學生對這些物質(zhì)文化遺產(chǎn)或者非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進行社會實踐調(diào)查，充實學生的假期生活，并且增強學生對家鄉(xiāng)的了解[1]。

例如，在現(xiàn)實中，歷史教師可以引導學生參觀當?shù)氐母锩沂考o念館，并為學生布置思考或者實踐調(diào)查問題。如，①搜集本城市發(fā)生在抗戰(zhàn)時期的英烈事跡。②了解抗戰(zhàn)時期日本侵略者在本城市犯下的罪行?；蛘邭v史教師還可以引導學生走訪調(diào)查本地的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如特色食品等。了解這些食品產(chǎn)生緣由的地理、生活文化因素。在布置完實踐任務后，教師還需要為學生提供展示與交流的平臺。例如，學生選擇的實踐方式為拍攝記錄視頻，那么教師便可以搜集學生的視頻，以班級的名義上傳到正規(guī)的網(wǎng)絡平臺中，以這樣的方式為學生參與實踐活動提供動力。以這樣的方式開展社會實踐活動，活動的實效性能夠得到有效的保障。

二、開展課前調(diào)查活動，增強課堂教學效果

在初中歷史教學中，部分歷史教師常常是為了開展實踐活動而開展實踐活動，導致實踐活動與教材內(nèi)容之間沒有多少聯(lián)系。因此，當學生認為從實踐中得到樂趣或者學習上的收獲時，學生就不會認真地參與實踐活動，實踐活動的實效性自然較差。因此，社會實踐活動應當與課堂教學活動相結(jié)合，使學生在實踐中能夠加深對課堂教學內(nèi)容的認知[2]。

以部編版八年級下冊第六單元第18課“科學技術(shù)成就”為例，在教學時，教材上列舉的例子都是一些學生普遍知曉的，因此教學時不能有效吸引學生的注意力，也不能讓學生清楚地認知到國家在科技方面取得的成就。針對這種情況，歷史教師可以在課前組織開展調(diào)查活動，要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查、訪問父母等方式，了解我國在科學技術(shù)方面取得的成就。在布置任務時，歷史教師可以為學生列舉一些例子。針對班級中的男生，教師可以展示我國在轉(zhuǎn)管機槍、五代飛機、狙擊槍等武器領(lǐng)域取得的巨大成就;針對班級中的女生，教師可以展示智能家電、智能手機、高科技生活用品等內(nèi)容。通過展示這些學生感興趣的內(nèi)容，為學生提供實踐調(diào)查的思路。在之后的課堂教學中，教師也需要讓學生以小組為單位，整合統(tǒng)計小組的調(diào)查成果，并在班級中展示。如此，實踐活動既能夠激發(fā)學生的參與熱情，又能夠提升課堂教學的有效性。

三、結(jié)合教材知識內(nèi)容，開展社會實踐活動

要提升社會實踐活動的有效性，就需要歷史教師加深社會實踐活動與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，以便降低來自學校升學等方面的壓力。在實踐中，歷史教師可以結(jié)合教材中的“課后活動”板塊開展研究性或者調(diào)查性社會實踐活動，引導學生驗證課堂所學知識[3]。

以部編版初中歷史八年級下冊第四單元第十四課“海峽兩岸的交往”為例，在這一課時的教學之后，歷史教師可以結(jié)合教材“課后活動”板塊的第二個問題以及知識拓展板塊的內(nèi)容開展社會實踐活動，引導學生以詢問祖父母、父母、網(wǎng)絡調(diào)查等方式，搜集整理海峽兩岸交往的資料，解決“課后活動”中的問題。為增強社會實踐活動的實效性，歷史教師可以在布置實踐任務之后設(shè)置一些思考性問題或者研究性問題，要求學生以簡答題的形式回答這些問題，并將答案寫在作業(yè)本上。教師也可以在課堂上劃分出一定的時間，或者在班級中設(shè)置一個歷史角，評選出學生實踐中優(yōu)秀的成果，將優(yōu)秀成果展示在課堂或者歷史角中，對學生進行激勵。

綜上所述，在初中歷史教學中，歷史教師需要以學生的年齡特點與教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對社會實踐活動的組織開展進行優(yōu)化，以此提升社會實踐活動的實效性。通過開展具有實效性的實踐活動，歷史教師能夠幫助學生將歷史知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并且促進學生歷史核心素養(yǎng)的提升。并且，實踐活動的開展也能夠優(yōu)化學生對歷史學科的認知，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。

參考文獻：

[1]余秋萍，杜玲.基于社會實踐活動的初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學歷史教學參考，2019（20）：49-52.

[2]陳培喜.淺談將社會實踐活動與歷史課程有機結(jié)合的策略[J].中學政史地（教學指導），2018（8）：71-72.

[3]郎麗華.高中歷史社會實踐活動務必凸現(xiàn)鄉(xiāng)土特色[J].新課程（下），2016（11）：124.