周靈

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)也迎來了更高難度的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求教師在課堂中不能僅局限于教學(xué)書本知識，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為切入點，探討了相關(guān)教學(xué)策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

對初中生來說，創(chuàng)新思維是一種極其重要的能力。它不僅在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用，還在科學(xué)學(xué)習(xí)的更高階段具有不可忽視的價值。而新課程改革強調(diào)終身教育，初中教育階段是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵階段。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)遵循新課程理念，在傳授理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)學(xué)段學(xué)情，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

初中這一學(xué)段學(xué)生正處于青春期，年輕且有活力，也屬于叛逆期。而在教學(xué)數(shù)學(xué)課程時，會發(fā)現(xiàn)開始接觸抽象課程[1]。抽象數(shù)學(xué)課程對初中生來說是陌生的，他們難免會產(chǎn)生抵觸心理，從而無法投入數(shù)學(xué)課堂中來。教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)段學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，在課堂教學(xué)中設(shè)置新穎和有趣味性的教學(xué)對策，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題去思考，主動理解抽象課程，快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在思考問題中吸收知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在人教版七年級下冊第七章“平面直角坐標(biāo)系”部分知識內(nèi)容的教學(xué)中，課文內(nèi)容涉及立體空間架構(gòu)、思維拓展應(yīng)用以及分析歸納等，這對初中生來說較難理解，也很難把握平面直角坐標(biāo)系的主要構(gòu)成部分。因此，教師可通過情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這里涉及一個逆向思維。教師首先設(shè)置生活情境，并以此導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)我們現(xiàn)在在電影院，我現(xiàn)在給每位學(xué)生發(fā)電影票，電影票的座位號是根據(jù)大家在教室的座位排的。我先給學(xué)生A發(fā)一張，問他的座位號是多少？他說2排4座。然后我繼續(xù)說：那你坐到這個位置去，學(xué)生立馬就找到了2排4座的位置。然后再讓學(xué)生畫出平面直角坐標(biāo)系來描述自己的位置，學(xué)生也立即畫出來了。此案例就是為了讓學(xué)生融入角色，自己去思考，以日常生活為著手點不自覺地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。這也是在慢慢培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師并未引出任何平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，但是學(xué)生卻會根據(jù)遇到的情境來畫出坐標(biāo)，還能找到座位規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中可以帶入情境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和學(xué)情特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在無形之中得到激發(fā)，同時也加深了學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系相關(guān)知識的理解。

二、轉(zhuǎn)化新舊概念，強化創(chuàng)新思維能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識方面存在一定的困難，尤其是一些抽象的概念知識。數(shù)學(xué)知識與許多新知識之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。對此，教師在講授抽象概念知識時，可以以新舊概念的交流和倒置為突破口，基于過去所學(xué)知識促進學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)[2]。

例如：在教學(xué)人教版八年級下冊第十八章“正方形”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及幾種圖形的基本定義。這些定義非常相似，在記憶過程中容易混淆。對此，教師在正式教學(xué)中可以從矩形、菱形、正方形的共同點即特殊平行四邊形入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的圖形概念進行思考和分析，然后根據(jù)不同圖形的特點進行深入分析。例如，一組鄰邊相等的平行四邊形就是菱形。這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去理解新知識，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生從更容易記憶的層面理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生明確這些圖形相關(guān)概念在創(chuàng)新思維中的相似性。

三、創(chuàng)新小組合作，提升創(chuàng)新思維能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會觀察和思考。開放式教學(xué)可以為觀察能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在交流和討論中萌生新的思想觀念，從而達到發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)生思維的目的。對此，在實際教學(xué)中，教師要始終尊重和明確學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽提問，提出個人見解，充分展示學(xué)生的主體性，逐步形成獨立思考的意識和能力，在這個過程中敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)[3]。

例如：在教學(xué)人教版七年級下冊第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”這部分知識內(nèi)容的時候，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理地將學(xué)生分成幾個小組（每組6人）。要求學(xué)生以小組合作的形式收集和統(tǒng)計本班學(xué)生的年齡、身高和體重。在這個過程中，各小組分工合理、有序，很快就完成了老師布置的任務(wù)。在課堂上，每個小組派一名代表展示小組的結(jié)果。對于學(xué)生在收集和統(tǒng)計中遇到的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。這樣可以加強師生之間的互動，從而幫助學(xué)生更好地掌握本課的知識。同時，在上述教學(xué)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，新時期初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進，深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，并采取有效的策略將其貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。具體來說，根據(jù)學(xué)生學(xué)段學(xué)情適當(dāng)加入情境，組織學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在收獲豐富的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，不斷促進自身創(chuàng)新思維能力的提升，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]肖榮.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（8）：26.

[2]柳輝.試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（12）.

[3]李剛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇（綜合版），2018（20）：50.