尹良英

摘 要：初中道德與法治的教學(xué)過(guò)程，是傳授知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，也是開(kāi)啟學(xué)生心靈的情感過(guò)程。在初中道德與法治的課堂上實(shí)踐情感滲透教育，以情感啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的情感和思想升華具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：情感滲透;初中;道德與法治;課堂實(shí)踐

中學(xué)道德與法治課是中學(xué)德育的主陣地。在中學(xué)德育教學(xué)工作中，情感教育是一個(gè)重要構(gòu)成部分。初中學(xué)生的心理還未成熟，這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行情感教育是非常有必要的，所以關(guān)注學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，有助于初中德育發(fā)揮出最大的功能。

一、情感滲透的簡(jiǎn)要概述

情感滲透，即在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)一定的教學(xué)方法，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效化的一種教學(xué)方法。情感作為人類生存的基本條件、學(xué)生精神生活的主導(dǎo)，是學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的催化劑。情感滲透在初中道德與法治課中的有效利用，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、情感滲透在初中道德與法治課堂中運(yùn)用的原因分析

1.現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代新課改背景下，要求教師在初中道德與法治教學(xué)工作中不斷提升學(xué)生認(rèn)知水平并形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。但在日常的教學(xué)中，普遍出現(xiàn)注重理論知識(shí)灌輸、注重考試而輕視情感教育的問(wèn)題。灌輸式的教學(xué)削弱了學(xué)生探究法治知識(shí)與道德情感的積極性，這樣不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。若是為了應(yīng)對(duì)考試，只要求學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，在某種情況下不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。在當(dāng)前的道德與法治課堂中，許多教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，一味地以知識(shí)傳授為目的，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)與行為參與，使得學(xué)生的情感無(wú)法得到滿足。

2.必要性分析

我國(guó)著名教育家朱永新曾說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”可見(jiàn)，在初中道德與法治課堂教學(xué)中情感滲透有著重要的作用。新課改下的初中道德與法治教學(xué)是將情感、態(tài)度及價(jià)值觀作為主要的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)作為主要目標(biāo)，更加能體現(xiàn)新時(shí)期教育對(duì)學(xué)生情感的重視度。

情感生活是初中學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要領(lǐng)域。初中生大多處于12～15歲，是人生的“拔節(jié)孕穗期”，世界觀、人生觀開(kāi)始形成，性格和情感逐漸開(kāi)始萌發(fā)和建立，文化知識(shí)有了一定的積累，對(duì)人生目標(biāo)開(kāi)始有了認(rèn)知。由于認(rèn)知水平的限制，其學(xué)習(xí)受情感影響很大。但是這個(gè)階段對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度較淺，邏輯思維能力弱。雖然初中階段的學(xué)生情感逐漸豐富，審美、道德及理智方面的情感已經(jīng)初步形成，但是個(gè)人對(duì)情感的掌控度還不夠，其思想的培養(yǎng)及可塑性還是極強(qiáng)的，因此在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行一定的情感滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

初中道德與法治課堂在很大程度上就是情感教學(xué)，一個(gè)道德與法治老師的課堂教學(xué)中如果缺乏情感藝術(shù)，枯燥乏味地進(jìn)行理論說(shuō)教，又怎能激起學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，又怎能使我們的道德與法治課堂教學(xué)達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的呢，更不用說(shuō)去觸及學(xué)生的靈魂了。所以注重情感滲透，實(shí)現(xiàn)道德與法治課堂教學(xué)的“情理交融”至關(guān)重要。

初中道德與法治的學(xué)科性質(zhì)決定了必須在初中道德與法治課堂中進(jìn)行情感滲透。倘若教學(xué)中忽視情感滲透，只是一味空洞地說(shuō)教理論，就無(wú)法真正引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。因此初中道德與法治教師有責(zé)任、有義務(wù)堅(jiān)持不懈、發(fā)揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。

三、情感滲透在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感

將情感教育融入道德與法治課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，便于更好地提高課堂效率。比如，在講《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，先讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且想想自己喜歡的事情是什么、不喜歡干什么事情，把它寫(xiě)下來(lái)。如此慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)于這兩件事，開(kāi)始的時(shí)候有什么感受，遇到困難時(shí)、有人反對(duì)時(shí)、事情完成后又是什么感受。對(duì)比兩件事情完成的心理感受，進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)是自己想做的事情嗎？那怎么樣讓學(xué)習(xí)成為自己想做的事情呢？這個(gè)過(guò)程，教師只是一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感受，從而體會(huì)到經(jīng)歷困苦之后收獲到成果，是一種美妙的情感體驗(yàn)。一堂新課，教師要重視最開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這可以奠定一整節(jié)課的情感基調(diào)，把握得好，學(xué)生情感得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得以喚起，會(huì)使整節(jié)課變得更加順暢，教學(xué)效果也會(huì)更好。

2.營(yíng)造融洽的課堂氛圍

教育心理學(xué)告訴我們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，良好的課堂氛圍能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這里的課堂氛圍主要指教學(xué)過(guò)程中師生之間和諧相處，這樣師生在教學(xué)互動(dòng)中就會(huì)感到輕松、愉悅，使課堂充滿生機(jī)和活力。良好的課堂氛圍能夠形成濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同樣有利于教師在課堂中開(kāi)展情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分投入情感，保持個(gè)人情感的飽滿和充沛，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)相應(yīng)的情感，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，教師在講到《愛(ài)在家人間》的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)“愛(ài)要大膽來(lái)表達(dá)”的環(huán)節(jié)，課堂上讓學(xué)生自己選擇一種愛(ài)的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)具體的做法，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)對(duì)家人的情感。當(dāng)然要想學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，融洽的課堂氛圍是必不可少的。

3.在朗讀中陶冶學(xué)生情感

只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中，才能更好地滲透情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思想提升。比如，教師在講《法律為我們護(hù)航》中“我們需要特殊保護(hù)”時(shí)，采用“臨滄虐童案”激發(fā)學(xué)生對(duì)案例中青少年的同情，并為下一步講解奠定情感基礎(chǔ)，然后跟學(xué)生一起飽含深情地朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》，再引用1957年，毛澤東同志說(shuō)：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)。希望寄托在你們身上。”學(xué)生從中深深體會(huì)到身為未來(lái)建設(shè)者身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在講《國(guó)家好 大家才會(huì)好》時(shí)，我給學(xué)生在課件上投放近幾年我國(guó)海外撤僑的新聞，如利比亞撤僑、也門撤僑、新西蘭撤僑。當(dāng)同學(xué)們讀到“中國(guó)領(lǐng)事館接到中國(guó)游客受困的報(bào)告隨即啟動(dòng)撤離計(jì)劃，同時(shí)包下了當(dāng)?shù)厮锌捎玫闹鄙龣C(jī)，經(jīng)過(guò)40個(gè)小時(shí)125名中國(guó)游客全部運(yùn)送出來(lái)。而其他國(guó)家的大使館卻絲毫沒(méi)有回應(yīng)”時(shí)，不由自主地鼓起了掌，學(xué)生臉上洋溢著身為中國(guó)人的自豪。朗讀本身就是情感表達(dá)的過(guò)程，因此道德與法治的課堂中恰當(dāng)?shù)乩首x、齊讀，可以讓學(xué)生的情感在朗讀的過(guò)程中得到升華。

4.在體驗(yàn)中體會(huì)真情實(shí)感

事實(shí)證明，教學(xué)內(nèi)容越貼近生活，越能提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生親自參與情感體驗(yàn)，能夠加深理解，提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《法律保障生活時(shí)》，讓學(xué)生先徒手畫(huà)一個(gè)矩形和圓，然后再用尺子、圓規(guī)畫(huà)矩形和圓，觀察對(duì)比看看哪一個(gè)更規(guī)范，讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”的道理。在講《我與集體共成長(zhǎng)》時(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)班徽，最后集思廣益確定我們班的班徽，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感。在講《節(jié)奏與旋律》中的角色沖突時(shí)，運(yùn)用班里學(xué)生去體校還是留在本校的例子，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，并且給予指導(dǎo)。學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中交流、感悟、升華生活中的情感。情感滲透不能單憑理論的宣講，要靠學(xué)生親自體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讓學(xué)生的情感得到自然的流露。

5.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情感滲透

隨著認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以真正掌握，初中道德與法治教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，加深理解。在講授《青春的情緒》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，例如，收到心儀已久的禮物;下課了老師拖堂;和朋友去郊游;提醒同學(xué)不要喝涼水，遭同學(xué)白眼，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)“喜、怒、哀、樂(lè)”四種不同的情緒，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以更好地和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這個(gè)在情境中的感受過(guò)程，就大大縮短了學(xué)生和老師之間的距離，更好地促進(jìn)了情感在課堂的滲透，學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)道德與法治課堂的興趣。

6.注重對(duì)學(xué)生的感性評(píng)價(jià)

初中生處于自我意識(shí)成長(zhǎng)最快的時(shí)期，在這一時(shí)期他們尤其關(guān)注教師和同伴的評(píng)價(jià)，特別是情感性評(píng)價(jià)。課堂中的感性評(píng)價(jià)更多的是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的感性評(píng)價(jià)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低對(duì)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)要求，更多地給予學(xué)生贊賞和鼓勵(lì)，有利于幫助學(xué)生建立自信心、鞏固積極的情感體驗(yàn)。比如，在講《我們的情感世界》時(shí)，課堂上讓學(xué)生討論“你最希望從親人、朋友、老師等身上獲得什么樣的情感”，不止一個(gè)同學(xué)表示渴望老師、父母可以多表?yè)P(yáng)、夸贊他們。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以滿足學(xué)生的情感需求，豐富學(xué)生的情感感受。

總之，初中道德與法治課程作為德育教學(xué)的基本內(nèi)容，重視課堂的情感滲透，對(duì)于初中學(xué)生道德品質(zhì)的提升，正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成有著至關(guān)重要的作用。教師既要從理論的高度整合情感教育資源，又要讓情感教育真正落到實(shí)處，為學(xué)生良好的道德觀念和法治意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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