滕惠霞

摘 要：新課改背景下，教師在地理課程教學(xué)過程中，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平，需要從創(chuàng)新教學(xué)方法方面加強(qiáng)重視，并以學(xué)生為中心進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，如此才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。主要從理論層面首先就初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀以及實(shí)施價(jià)值加以闡述，然后就活動(dòng)實(shí)施措施詳細(xì)探究，希望從理論層面研究角色扮演教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)際教學(xué)工作順利開展有著積極意義。

關(guān)鍵詞：初中地理;角色扮演;教學(xué)活動(dòng)

初中地理課程是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的課程，教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生地理綜合能力素質(zhì)，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式，能夠把握地理課程教學(xué)中的重點(diǎn)，以新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與，如此，才能真正為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)起到促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生地理知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，通過將角色扮演教學(xué)活動(dòng)模式加以創(chuàng)新應(yīng)用，有助于改善地理教學(xué)現(xiàn)狀。

一、初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及實(shí)施價(jià)值

1.初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

從初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀來看，由于受學(xué)生以及教師因素影響，其中存在的問題是比較突出的，從以下兩個(gè)層面就其問題加以闡述。

（1）學(xué)生層面

為能提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，將角色扮演教學(xué)活動(dòng)的方式加以靈活運(yùn)用比較重要。而從實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中存在著一些問題，如：①學(xué)生對(duì)角色扮演的認(rèn)識(shí)比較片面，影響了角色扮演活動(dòng)開展的質(zhì)量[1]。②學(xué)生在參與角色扮演教學(xué)活動(dòng)方面的積極性不高，被動(dòng)參與的狀況下必然會(huì)影響學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。③學(xué)生學(xué)習(xí)方式?jīng)]有結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)需求及時(shí)改變，在課堂中主體地位沒有鮮明突出。這些層面的問題都會(huì)影響角色扮演教學(xué)活動(dòng)的開展效果。

（2）教師層面

在角色扮演教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師層面的問題也是比較突出的，如：①教師在實(shí)際教學(xué)中方法的應(yīng)用單調(diào)性，沒有從學(xué)生的興趣角度出發(fā)優(yōu)化角色扮演活動(dòng)，從而造成學(xué)生參與積極性不高，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②教師對(duì)實(shí)施角色扮演活動(dòng)的主動(dòng)性不高。教師對(duì)于角色扮演活動(dòng)教學(xué)方式的價(jià)值以及應(yīng)用流程沒有全面的認(rèn)識(shí)了解，這必然會(huì)影響活動(dòng)開展的效果[2]。③教師自身對(duì)于角色扮演活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)不明確，沒有針對(duì)性地設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。這些方面都影響了教學(xué)活動(dòng)開展的質(zhì)量效果。

2.初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值

為提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要充分注重從教學(xué)方法的創(chuàng)新方面加強(qiáng)重視，通過角色扮演教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升起到積極作用，以下幾點(diǎn)活動(dòng)實(shí)施價(jià)值有著鮮明體現(xiàn)。

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升

教師在地理教學(xué)中采用角色扮演教學(xué)活動(dòng)的方式，能為提升學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。初中學(xué)生的獨(dú)立性強(qiáng)，自我表現(xiàn)力強(qiáng)，所以教師在地理課堂中將角色扮演活動(dòng)模式的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及邏輯思維能力。學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中結(jié)合地理問題進(jìn)行討論，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極意義[3]。

（2）充分發(fā)揮教材素材作用

教師在地理課程教學(xué)中為能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過發(fā)揮角色扮演活動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將地理教材中的素材加以合理運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹械乃夭募由钫J(rèn)識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的熟知度以及促進(jìn)學(xué)生掌握教材內(nèi)容有著積極意義，有助于地理課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

二、初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)實(shí)施措施

教師在地理教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)活動(dòng)的方式，要注重相應(yīng)措施的科學(xué)落實(shí)。

1.注重按照科學(xué)性要求

為保障地理教學(xué)中角色扮演教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量，教師就要嚴(yán)格按照科學(xué)化實(shí)施要求，如從情景性的要求方面加強(qiáng)重視[4]。角色扮演教學(xué)活動(dòng)要在情景活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展，才能真正提升地理課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。再者，要注重從參與性要求方面加強(qiáng)重視，角色扮演教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生參與是基礎(chǔ)條件，只有讓學(xué)生沉浸在角色活動(dòng)當(dāng)中，才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的探究動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解地理問題，提高學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

2.注重情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)

教師在對(duì)地理課程教學(xué)角色扮演教學(xué)活動(dòng)落實(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加以實(shí)施，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)下深入探究地理知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在角色活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)前，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問題情境，以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生探究知識(shí)的注意力，將地理課程中的知識(shí)點(diǎn)和問題情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行思考。

例如，學(xué)習(xí)到“西亞”的內(nèi)容中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情境，結(jié)合西亞的地理位置以及石油資源、水資源、宗教文化為審判對(duì)象，讓學(xué)生扮演審判長以及陪審員和審判對(duì)象，通過審判大會(huì)的活動(dòng)情境方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)能夠有更多的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在參與過程中能有角色體驗(yàn)的切實(shí)感受，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)端正，如就西亞地理位置，該對(duì)應(yīng)的學(xué)生找地圖以及材料，并找到這一地區(qū)容易發(fā)生動(dòng)蕩的原因。

3.注重聚焦學(xué)生迷惑扮演角色

教師在地理課堂教學(xué)中，為能調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，可通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究分析的主動(dòng)性[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)中難免會(huì)遇到困惑，教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的基礎(chǔ)上，通過角色扮演活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生突破問題。教師通過有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。從這一基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，課程教學(xué)中為學(xué)生講述“地球的運(yùn)動(dòng)——公轉(zhuǎn)”的知識(shí)點(diǎn)中，應(yīng)當(dāng)是地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，但是生活當(dāng)中的感受是太陽每天從東方升起，西方落下，看著像是太陽圍繞著地球進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)存在一些困惑。教師這時(shí)候就可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演太陽以及地球的角色，并進(jìn)行實(shí)際演示，這樣就能讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力。

4.積極辯論促進(jìn)角色扮演活動(dòng)開展

教師在地理課堂教學(xué)過程中融入創(chuàng)新的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，通過辯論的角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題，讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中扮演正、反方角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與辯論活動(dòng)的積極性。地理角色扮演情境活動(dòng)的開展形式多樣，正式辯論活動(dòng)開展中教師通過把學(xué)生分成兩個(gè)大組，正方和反方，學(xué)生在辯論活動(dòng)中扮演不同角色進(jìn)行辯論，這樣有利于學(xué)生從不同的角度出發(fā)來理解和思考地理問題，這對(duì)提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量有著積極作用[6]。

例如，地理課程教學(xué)中在為學(xué)生講述南方和北方地區(qū)地理環(huán)境內(nèi)容中，教師可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的辯論題目，如生活在北方好還是南方好，讓學(xué)生展開辯論，通過學(xué)生扮演正反辯方角色，學(xué)生參與積極性也比較高。學(xué)生在角色的參與過程中搜集相應(yīng)的素材資料，這一過程中能夠深化學(xué)生對(duì)北方地區(qū)以及南方地區(qū)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中學(xué)習(xí)的效果。再如對(duì)于再生資源和非再生資源的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生設(shè)置“礦產(chǎn)資源是無限的還是有限的？”的辯題，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行辯論，也有助于提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，教師在地理教學(xué)當(dāng)中，為能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，就需要將新的教學(xué)方法加以科學(xué)運(yùn)用，通過角色扮演教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)際地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思路，改變學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)提高學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有著積極作用，也為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)有著積極意義。

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注：本文系2020年甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“初中地理角色扮演教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用研究課題”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G370。