熊用火

摘要：本文對小學(xué)數(shù)學(xué)較小中課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，提出基于課前預(yù)習(xí)要求，營造合適課前教育的環(huán)境、合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)，打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限性等實踐策略，希望能為進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課前預(yù)習(xí);實踐策略

引言：數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和抽象性學(xué)科，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識。其中課前預(yù)習(xí)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著強化學(xué)生認(rèn)知能力、拓展數(shù)學(xué)思維以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵性作用，基于此，課前預(yù)習(xí)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性實踐，是目前各位數(shù)學(xué)教師需要考慮的問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、增強獨立思考能力以及拓展數(shù)學(xué)思維等實際效用，在日常教學(xué)中課前預(yù)習(xí)合理化開展，不僅可以充分滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)情況來看，數(shù)學(xué)教師雖然意識到課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中實踐的重要性，但由于對課前預(yù)習(xí)缺少正確性理解，導(dǎo)致實踐效果不佳，并未達到預(yù)期實踐目標(biāo)。加上受傳統(tǒng)教育理念影響，使得課前預(yù)習(xí)形式相對固化，沒有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動內(nèi)容，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上也為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展帶來諸多阻礙。就小學(xué)生而言，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定難度，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生無法掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法，盲目性進行課前預(yù)習(xí)，且不能達到事半功倍學(xué)習(xí)效果同時，也會降低學(xué)習(xí)效率，進而無法將課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中功能作用真正發(fā)揮[1]。

2.課前預(yù)習(xí)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實踐

2.1基于課前預(yù)習(xí)要求，營造適合課前教育的環(huán)境

為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校教育工作主要內(nèi)容之一，從小學(xué)生角度來看，符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的環(huán)境，更加有利于促進學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性和抽象性的學(xué)科，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著較高要求，打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可幫助學(xué)生更好地銜接高階數(shù)學(xué)。其中課前預(yù)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵一環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)與課前預(yù)期有機結(jié)合，發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能作用，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自愿且主動參與數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了保證課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐效果，先要營造適合課前預(yù)習(xí)的教育環(huán)境，具體操作可參考以下幾點：

首先，學(xué)校應(yīng)提升對數(shù)學(xué)教師隊伍素質(zhì)強化的重視程度，加大對數(shù)學(xué)教師在課前預(yù)習(xí)實踐方面的培訓(xùn)力度，組織數(shù)學(xué)教師參與相關(guān)教研活動，以此來進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師整體教學(xué)水平，為營造合適課前預(yù)習(xí)的教育環(huán)境提供強力支撐。數(shù)學(xué)教師通過參與教研活動，學(xué)習(xí)如何開展課前預(yù)習(xí)實踐的專業(yè)理論知識，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)實踐科學(xué)性、合理性，在專業(yè)理論支撐下制定課前預(yù)習(xí)實踐策略，滿足小學(xué)生實際需求同時，也能促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

其次，注重先進教學(xué)技術(shù)手段引入，如教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在相應(yīng)平臺開展數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)活動，打破數(shù)學(xué)教學(xué)在空間與時間方面制約，基于課前預(yù)習(xí)要求，合理設(shè)計數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與活動內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后期學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。

最后，為了更加準(zhǔn)確地掌握課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐效果，學(xué)校應(yīng)做好定期教學(xué)考核工作，確認(rèn)課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)實踐過程中存在的各種問題，便于教師立即進行改進，提升課前預(yù)習(xí)實踐教育功能性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到全面性提高[2]。

2.2合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)，打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限性

課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理化實踐，有利于教師高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生更好地理解重難點數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)難度，充分利用課前預(yù)習(xí)活動，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究能力，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。以往數(shù)學(xué)教師所運用的課前預(yù)習(xí)方式相對單一，難以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，加上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程具有一定枯燥性，在某種程度上限制了課前預(yù)習(xí)在教學(xué)中功能作用的發(fā)揮。因此，為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)實踐有效性，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動，滿足學(xué)生實際需求同時，也能有效規(guī)避上述情況再次出現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)加法與減法”這一單元數(shù)學(xué)知識時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生對加減法的含義有一個全面地了解，可熟練運用加法和減法解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過參與課前預(yù)習(xí)活動，也能為學(xué)習(xí)多位數(shù)加、減法以及乘、除法數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)。首先，教師可開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，并結(jié)合本單元教材內(nèi)容，制作時長不低于5分鐘的微課視頻，微課視頻中應(yīng)包括本單元重要的數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生通過觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對視頻中內(nèi)容進一步探究;其次，教師需要在微課視頻中設(shè)立問題，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行合作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，打破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局限性，在交流過程中體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)，切實感受數(shù)學(xué)學(xué)科魅力;最后，在課前預(yù)習(xí)中安排加、減法運算練習(xí)，其目的讓學(xué)生掌握兩個豎式連寫的計算方法，會正確進行100以內(nèi)連加、連減的計算，從而達到課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐目的，

2.3做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

受傳統(tǒng)教育理念根深蒂固影響，即使在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)教師仍采用“廣播式”灌輸方式，促使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)過于被動，并未掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法，降低數(shù)學(xué)教學(xué)效果同時，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，隨著時間推移，也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，為了確保課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中功能作用發(fā)揮，教師應(yīng)改變原有課前預(yù)習(xí)形式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性為目標(biāo)，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生如何正確開展課前預(yù)習(xí)，既能強化數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果，又能真正理解與掌握教師所教授的數(shù)學(xué)知識[3]。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元數(shù)學(xué)知識時，首先，教師需要結(jié)合當(dāng)下班級內(nèi)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在不影響教學(xué)進度前提下，為學(xué)生提供針對性數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生初步了解小數(shù)的意義和性質(zhì)，有目的性培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察、分析以及推理的能力;其次，通過指導(dǎo)學(xué)生正確開展“小數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按照自己的思維方式來理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此來激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，并鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑思維，教師可根據(jù)學(xué)生所提出的問題進行一一講解，便于讓學(xué)生更好的理解本單元重難點數(shù)學(xué)知識;最后，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放提前制作好的動畫視頻，讓學(xué)生觀察小數(shù)大小關(guān)系和規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生在思考過程中，完成數(shù)學(xué)思維拓展，加深對小數(shù)的意義和性質(zhì)理解，通過做好數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，基于學(xué)生認(rèn)知水平，開展針對性課前預(yù)習(xí)教學(xué)實踐，更加有利于教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量完成。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)有效性實踐，以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，并遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并采用多樣性課前預(yù)習(xí)方式，增強數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自愿且主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)新知識打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王能銀.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的實踐策略[J].學(xué)周刊，2021（30）：93-94.

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[3]張洋.課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：293.