摘要：2015年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”的教育理念，要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入。21世紀(jì)中學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注，數(shù)學(xué)教育開始進(jìn)入基于核心素養(yǎng)的課程體系，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提倡學(xué)生自主探索，重視傳授數(shù)學(xué)思想。激勵(lì)學(xué)習(xí)者合作交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與形成過程。但是當(dāng)前我國中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問題意識(shí)薄弱、反思意識(shí)不強(qiáng)，思維能力較差的問題，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下探討提升問題解決能力的教學(xué)對(duì)策對(duì)提高初中生的綜合能力具有非常重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問題解決;培養(yǎng)能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，給出了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)主要方面，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象和數(shù)據(jù)分析，并從概念的界定、及其在數(shù)學(xué)與生活中的作用和意義方面進(jìn)行了描述?？梢姡瑪?shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數(shù)學(xué)問題，也可能不是明顯的和直接的數(shù)學(xué)問題，而具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以從數(shù)學(xué)的角度看待問題，可以用數(shù)學(xué)的思維方法思考問題，可以用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

一、重視核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)興趣、鍛煉解決問題能力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)自主建立知識(shí)框架的過程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)進(jìn)行應(yīng)當(dāng)精心安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生在經(jīng)歷自主探索后獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在教學(xué)過程中要留給學(xué)生允足的時(shí)間，使他們自主消化知識(shí)，形成自己的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在課堂上要起到引領(lǐng)的作用。教師要有問題意識(shí)，以恰當(dāng)?shù)暮侠淼姆绞絾l(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。讓學(xué)生更多的參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中。整體把握數(shù)學(xué)課程是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)課程是一個(gè)完整的體系，需要我們教師整體掌握數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，整體理解數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，整體運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。整體教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的是整體進(jìn)行數(shù)學(xué)分析、學(xué)情分析、教材分析、重點(diǎn)分析、教學(xué)方法分析及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分析，進(jìn)而選擇、設(shè)計(jì)具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要整體性意識(shí)，不能割裂的看知識(shí)點(diǎn)，要用發(fā)展的聯(lián)系的直線上升的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一環(huán)套一環(huán)，一步接一步，才能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，帶著問題讓學(xué)生進(jìn)行合理的探究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀要求教育工作者能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成必備的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、關(guān)鍵問題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，加強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)很是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通想法，多問學(xué)生為什么，通過學(xué)生反饋的信息制定下一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言。比如，講解學(xué)生做完的試卷時(shí)，可問學(xué)生如何想到正確解法的？哪些問題條件對(duì)他的啟發(fā)性更大？該題的解題方法可以運(yùn)用到其他類型的題目上嗎？總結(jié)一系列的問題，使學(xué)生自覺反思與回顧，這遠(yuǎn)比教師一味灌輸指導(dǎo)的效果要好得多。問題意識(shí)和反思意識(shí)的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在解決問題的過程中，更要落實(shí)在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，教學(xué)《整式的加減》一課時(shí)，教師可以采用誘思探究教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)案例后提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生的解題意識(shí)，要求學(xué)生通過交流、討論、歸納，得出去括號(hào)的規(guī)律，檢驗(yàn)該規(guī)律的正確性?；蚴沁x取學(xué)生熟悉的教學(xué)資源為背景，提出幾個(gè)問題，巧妙導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解題的積極性，把更多的解題思路、解題技巧、解題方法傳授給他們，提升教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建和諧的互動(dòng)關(guān)系。我相信，只要讓學(xué)生切實(shí)感知到解題的最大樂趣，逐漸提高了解題能力。

三、注重?cái)?shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)美等方面，是數(shù)學(xué)發(fā)展過程中的寶貴財(cái)富。但是在現(xiàn)如今的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只知道埋頭苦學(xué)，對(duì)這些內(nèi)容知之甚少，無法體會(huì)到數(shù)學(xué)的寶貴之處。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀也要求教學(xué)不只要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)，更要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。因此教師可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)注意引入相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，而且更容易被學(xué)生理解。例如在《認(rèn)識(shí)一元一次方程》這一節(jié)中，通過呈現(xiàn)《九章算術(shù)》及“天元術(shù)”的有關(guān)歷史使學(xué)生對(duì)一元一次方程有更加深入的理解，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。在向?qū)W生介紹無理數(shù)時(shí)，可以介紹無理數(shù)的故事，也就是第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，帕索斯敢于提出自己的見解，從而促進(jìn)無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)，并為此獻(xiàn)身。比如通過講述這些內(nèi)容，不僅使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)理解更加深刻，更加能夠培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

新世紀(jì)倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念， 所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生狀態(tài)及學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)知程度和態(tài)度風(fēng)貌，根據(jù)實(shí)際，充分注重?cái)?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，設(shè)置每一個(gè)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)的安排與環(huán)節(jié)的設(shè)定，盡量做到啟發(fā)性、思考性、綜合性，利于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的提高，核心觀念的深入，問題解決能力的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)情分析是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握了學(xué)生的學(xué)情，才能從學(xué)生的角度出發(fā)，才能想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，才能有針對(duì)性以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有的放矢。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施中組織具體教學(xué)時(shí)， 要不斷反思改進(jìn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理狀態(tài)與認(rèn)知水平等學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時(shí)提升解決問題能力。

山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)第三中學(xué)校?滕俊林