王凈非

摘 要：教育教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，是新時(shí)期中小學(xué)教育的一個(gè)全新目標(biāo)。對于音樂課程來講，需要注入核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)把握音樂課程核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵，采取相應(yīng)的措施，對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)展開培育。立足農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)，探討培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué);音樂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)措施

學(xué)科核心素養(yǎng)，是新課標(biāo)提出的一個(gè)新概念，意指在一門學(xué)科課程中，學(xué)生應(yīng)該形成的具體素養(yǎng)能力。核心素養(yǎng)，在不同課程中有不同的體現(xiàn)形式。對于中小學(xué)音樂課程來講，核心素養(yǎng)主要包含了音樂需求、音樂實(shí)踐、情感體驗(yàn)、文化理解和音樂審美等方面。對于農(nóng)村中小學(xué)而言，為了提高音樂教學(xué)的有效性，就要對此形成關(guān)注，將核心素養(yǎng)融入課堂之中，推動(dòng)農(nóng)村音樂教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

一、提高中小學(xué)生音樂教學(xué)參與

1.激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

要對中小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，首先就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)生沒能參與進(jìn)來，那么教學(xué)活動(dòng)自然就難以取得理想效果。所以，在音樂教學(xué)中，音樂教師就需要從激發(fā)興趣這個(gè)角度切入，打造趣味化的音樂課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用游戲教學(xué)法，加大同學(xué)協(xié)作精神

借助音樂游戲，來輔助課堂教學(xué)，就是在課堂上結(jié)合具體的音樂，構(gòu)建游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲當(dāng)中。有了游戲的支撐輔助，學(xué)生的興趣自然就能提升。比如，（1）構(gòu)建“音樂傳聲筒”的游戲，學(xué)生五人一組，準(zhǔn)備4副耳機(jī)，第一名學(xué)生聽音樂片段，然后將旋律哼唱出來，傳遞給第二名學(xué)生，第二名學(xué)生依次向后傳遞，第五名學(xué)生要說出音樂名字。在傳遞過程中，后邊的學(xué)生需要戴上耳機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)歌詞接龍的游戲。教師開頭，唱出一句歌詞，學(xué)生根據(jù)這句歌詞最后的字或詞，接龍往下繼續(xù)唱。如此一來，課堂設(shè)置多種形式的音樂游戲，在課堂上學(xué)生就會(huì)積極參與。通過游戲的輔助，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在游戲中強(qiáng)化學(xué)生的音樂實(shí)踐素養(yǎng)，起到培育核心素養(yǎng)的作用。

二、構(gòu)建音樂情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感

1.引入情感教學(xué)

在音樂課程的核心素養(yǎng)中，情感體驗(yàn)是一個(gè)重要的部分。所謂情感體驗(yàn)，就是從具體的音樂作品中，感受到其中包含的情感內(nèi)涵，并形成共鳴，從而對音樂產(chǎn)生更深層次的領(lǐng)悟。

2.情感內(nèi)涵契合音樂情境

要達(dá)成這一教學(xué)目的，需采用情感結(jié)合音樂情境構(gòu)建的方法，結(jié)合相關(guān)音樂作品的創(chuàng)作背景，以及創(chuàng)作者的個(gè)人經(jīng)歷，構(gòu)建起一個(gè)具體的情境。也可以從音樂的情感表現(xiàn)切入，構(gòu)建一個(gè)和情感內(nèi)涵相契合的情境，增強(qiáng)情感表現(xiàn)。比如，在教學(xué)《踏雪尋梅》這首歌曲時(shí)，這是一首簡短且高雅的藝術(shù)歌曲，整首歌曲輕松、活潑，洋溢著騎驢賞花，怡然自得的神情。從現(xiàn)在的中小學(xué)生來講，他們對冬日和梅花并不陌生。因此，在課堂上，就可以構(gòu)建起一個(gè)冬日梅花盛開的情境，把學(xué)生帶入其中，感受歌曲中所要表達(dá)的一種不懼風(fēng)雪、堅(jiān)貞不屈的情感內(nèi)涵。

3.音樂情境設(shè)置應(yīng)與農(nóng)村學(xué)生相適應(yīng)

在教學(xué)其他音樂的時(shí)候，也可以基于這種方法，創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的音樂情境，為核心素養(yǎng)的融入奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，音樂情境構(gòu)建應(yīng)該和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平保持一致，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍。只有符合學(xué)生認(rèn)知，才能取得理想的教學(xué)效果。

三、因材施教構(gòu)建差異化音樂教學(xué)

1.音樂素質(zhì)個(gè)體差異因材施教

對中小學(xué)生展開音樂核心素養(yǎng)培育，還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異這一要點(diǎn)。在音樂核心素養(yǎng)這個(gè)方面，中小學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)水平本來就不同，有的學(xué)生音樂素養(yǎng)高一點(diǎn)，有的學(xué)生音樂素養(yǎng)低一點(diǎn)。此外，學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面，也有不同的側(cè)重，比如有的學(xué)生音樂實(shí)踐能力較好，而有的學(xué)生音樂情感體驗(yàn)水平較高?；谶@些客觀差異的存在，為了提高農(nóng)村中小學(xué)音樂核心素養(yǎng)培育的效果，就需要貫徹因材施教的理念，構(gòu)建差異化音樂教學(xué)。

2.根據(jù)個(gè)體差異采取分組分層教學(xué)，培養(yǎng)核心素質(zhì)

具體來說，首先應(yīng)該對班級學(xué)生的音樂素養(yǎng)展開考核調(diào)查，了解學(xué)生的長處和短板。然后，基于調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行分類。一般來說，將存在相同問題的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以便可以針對學(xué)生的短板問題集中指導(dǎo)。最后，根據(jù)具體的差異化分組，制訂不同的學(xué)習(xí)策略。比如，對于音樂實(shí)踐能力較差的學(xué)生，就應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在演唱指導(dǎo)、樂器演奏上，多多設(shè)置演唱和演奏的實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐能力。而對于情感體驗(yàn)較弱的學(xué)生，則可以設(shè)置情感體驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自身的音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、引入鄉(xiāng)土音樂輔助核心素養(yǎng)培育

1.各類鄉(xiāng)土音樂助推核心素質(zhì)培養(yǎng)

在農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育，還可以融入鄉(xiāng)土音樂，對教學(xué)活動(dòng)形成輔助，給學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供更加廣闊的空間。具體來說，在鄉(xiāng)土音樂方面，存在很多不同類型的素材，比如戲曲音樂、山歌、民歌、紅白事音樂等。在中小學(xué)音樂課堂上，音樂教師就應(yīng)該注重對鄉(xiāng)土音樂資源的搜集，依照不同類型風(fēng)格進(jìn)行整理，形成具體的民間音樂素材體系。

2.傳統(tǒng)鄉(xiāng)土音樂案例增強(qiáng)核心素質(zhì)

在音樂課堂上，可以將這些鄉(xiāng)土音樂引進(jìn)來，既可以將其作為案例，從中滲透音樂知識(shí)講解，也可以將這些資源作為素材，構(gòu)建音樂實(shí)踐活動(dòng)。比如，在課堂上，可以結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土戲曲音樂，在課堂上創(chuàng)設(shè)戲曲表演活動(dòng)。選擇地方戲曲的經(jīng)典片段，讓學(xué)生代入其中的角色，展開戲曲音樂的表演。通過這種方式，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

在新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)中，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，關(guān)注教育形勢的變化，將核心素養(yǎng)融入進(jìn)來，對學(xué)生展開有效培養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，要激發(fā)學(xué)生興趣、構(gòu)建音樂情境、實(shí)施差異化教學(xué)，并引入鄉(xiāng)土音樂，多措并舉，全面優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)音樂教育。

參考文獻(xiàn)：

陳位萍.分析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].小學(xué)生（多元智能大王），2020（1）：78.