陳麗麗

摘 要：新課程改革明確了課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，對教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了更高的要求，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)理念的影響下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前教育教學(xué)的熱門主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);自主學(xué)習(xí)

在新課程理念的影響下，當(dāng)前小學(xué)階段的線上教學(xué)目的不僅要做到向?qū)W生傳授知識(shí)，更需要為學(xué)生提供科學(xué)化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主分析，解決在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的實(shí)際問題。因此，線上教學(xué)對于師生來講是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要機(jī)遇，更是教師面臨的線上教育的新挑戰(zhàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力是打開學(xué)生知識(shí)海洋寶藏的一把重要鑰匙。一個(gè)人的淵博知識(shí)和博學(xué)廣聞，都源自自主學(xué)習(xí)的過程，可見自學(xué)能力的重要性不言而喻。內(nèi)在動(dòng)力是一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要做到激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源是學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣以及正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)。正所謂好之者不如樂之者，一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)為樂，以正確解答數(shù)學(xué)題而感到愉悅，那便是產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了增強(qiáng)學(xué)生對圖形加工與轉(zhuǎn)換的能力，我在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，加深學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)定律的了解。對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們需要通過親自操作的過程來提高對幾何圖形的想象能力、應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力。

以小學(xué)二年級(jí)下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)小學(xué)生自己進(jìn)行紙張的折疊，通過對紙張折一折、畫一畫、剪一剪這樣的過程，學(xué)生可以對圖形的變化產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，對旋轉(zhuǎn)和平移的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的實(shí)操過程，學(xué)生對于圖形變化的空間想象能力也會(huì)因此而得到提升，對自身的創(chuàng)造性思維也會(huì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、自主鉆研教材內(nèi)容

提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)方法的掌握能夠讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而逐漸形成良好的自學(xué)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂中，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度制定相關(guān)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)方向，以充分結(jié)合實(shí)際課堂內(nèi)容落實(shí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方法到模仿方法，再到最后創(chuàng)造新的方法，落實(shí)學(xué)生的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，由易到難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的遷移，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)法則，為課后自學(xué)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容一般成串聯(lián)的結(jié)構(gòu)，章節(jié)之間聯(lián)系緊密，通過溫習(xí)教材中學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移，從而幫助學(xué)生獲得新的知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材內(nèi)容，是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良機(jī)。然而，小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生并未形成主動(dòng)研讀課本的習(xí)慣，這就要求數(shù)學(xué)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)之余，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，形成制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，并且讓學(xué)生明確每章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)了什么、怎樣去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么等。學(xué)生的自學(xué)過程不僅要弄清楚課本當(dāng)中各個(gè)概念的定義和定理，更重要的是學(xué)會(huì)推理定理是如何得到的，學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在掌握基本概念之后，通過例題訓(xùn)練，掌握解題的技巧和定理應(yīng)用的方法。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)乘法之后，緊接著就會(huì)學(xué)習(xí)到分?jǐn)?shù)除法。通過學(xué)習(xí)，我們能夠知道，分?jǐn)?shù)乘法中，當(dāng)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí)，要先約分再用分子乘以整數(shù);當(dāng)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)時(shí)，約分之后，分子相乘得分子，分母相乘得分母。在完成分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過溫習(xí)分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容。通過閱讀教材，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法章節(jié)當(dāng)中引入倒數(shù)的概念，分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程類似，一個(gè)分?jǐn)?shù)除以另外一個(gè)分?jǐn)?shù)，相當(dāng)于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)?？梢?，分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法同樣適用于分?jǐn)?shù)除法，由此學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了分?jǐn)?shù)除法的方法。

因此，通過指導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠很好地將教材中的知識(shí)點(diǎn)與自己已經(jīng)記憶的知識(shí)建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

三、開展線上小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到一些自己不能解決的問題。這時(shí)，開展班級(jí)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)便尤為重要。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生通過交流溝通，表達(dá)自己的意見與看法，從而拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過相互幫助解決實(shí)際存在的數(shù)學(xué)問題。

特別是在線上教學(xué)開展的過程中，教師與學(xué)生之間溝通課上和課外時(shí)間有限。因此，教師可以組織學(xué)生劃分小組開展小組互助學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，借助釘釘、微信、QQ等線上應(yīng)用平臺(tái)，引導(dǎo)各小組組建線上交流群聊，開展與他人的小組合作學(xué)習(xí)，積極探索日常學(xué)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)問題，還可以與其他小組成員分享自己自主學(xué)習(xí)的有效方法，做到互助互利。

小組內(nèi)可以推選一名成員作為小組組長，安排每個(gè)小組組長負(fù)責(zé)在固定時(shí)間由組長向教師匯報(bào)小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，便于掌握各小組的學(xué)習(xí)交流情況，在適當(dāng)時(shí)間為各小組提供指導(dǎo)和點(diǎn)撥，做到一般性問題在小組內(nèi)解決，普遍或特殊性問題集中解決指導(dǎo)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃張煒.自主互助 步步為營：小組自主合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)[J].名師在線，2017（4）.