摘要：新課程的改革背景下，傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用，為了吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生課堂參與度和地理課堂教學(xué)質(zhì)量?；谙娼贪娓咧械乩斫滩模疚闹饕獓@情境教學(xué)存在的問(wèn)題、探討高中地理課堂開(kāi)展情境教學(xué)的策略，可為高效有序地開(kāi)展地理課堂教學(xué)提供決策依據(jù)，為完善高中地理課堂情境教學(xué)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞： 高中地理 情境教學(xué) 策略

隨著高考教育體制改革，情景教學(xué)得到較為普遍使用。將相關(guān)地理知識(shí)與生活情境相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)的含義、存在問(wèn)題

（一）情境教學(xué)的含義

徐啟寶指出：“情境教學(xué)是指教師在教學(xué)的過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生更好更熟練的掌握和理解教學(xué)知識(shí)的目的。開(kāi)展情境教學(xué)中，借助音樂(lè)、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、視頻等輔助手段設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

（二）情境教學(xué)在課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

1.形式缺乏多樣性

許多教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)方法都會(huì)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用文字、音頻、視頻、以及圖片，豐富教學(xué)內(nèi)容。有些教師過(guò)于依賴多媒體設(shè)備，沒(méi)有課件或多媒體就無(wú)法上課，且?guī)缀趺抗?jié)課都是老師講，這樣的教學(xué)，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)。

2.教師自身經(jīng)驗(yàn)不足

某些教師受傳統(tǒng)教育影響，導(dǎo)致對(duì)情境教學(xué)理解產(chǎn)生偏差。第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有與教材知識(shí)相結(jié)合，導(dǎo)致其無(wú)法有效滿足學(xué)生自身的知識(shí)需求。第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于形式主義，忽略學(xué)生理解的程度，導(dǎo)致知識(shí)傳授的效果沒(méi)有得到體現(xiàn)。第三，教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，使創(chuàng)設(shè)的情境不夠具體化，學(xué)生難以融入課堂教學(xué)。第四，教師的課堂調(diào)控能力不足，無(wú)法有效營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，以致課堂氛圍緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)興致受到影響。

在知識(shí)更新快速的年代，新教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)情境教學(xué)有一定的難度，不知如何開(kāi)展情境教學(xué)。所以教師要精心設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)情境。

二、開(kāi)展情境教學(xué)的策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)造情境，使地理教學(xué)生活化

生活中有許多的現(xiàn)象或問(wèn)題涉及到地理學(xué)科，所以，教師應(yīng)從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中有用的地理，用于地理情境創(chuàng)設(shè)。如在判斷日影長(zhǎng)短及方向時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：思考一天中日影的長(zhǎng)短變化以及日影的方向。如在講正午太陽(yáng)高度角的應(yīng)用時(shí)，可以挖掘生活中的地理，如北半球一年中，在冬至日正午太陽(yáng)高度角最小。在已知正午太陽(yáng)高度角和一棟教學(xué)樓的高度下，另外建一棟教師辦公樓，為達(dá)到采光條件，求教學(xué)樓與辦公樓之間的間距是多少。再如太陽(yáng)能熱水器幾乎走進(jìn)每一個(gè)家庭，那么太陽(yáng)能熱水器安裝角度怎么算。在這樣一個(gè)問(wèn)題情境下，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用地理視角，發(fā)現(xiàn)并分析地理問(wèn)題，提高學(xué)生的地理思維能力，符合學(xué)習(xí)生活中有用的地理的素質(zhì)要求。

（二）借助語(yǔ)言、文字、圖片創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化地理知識(shí)的印象

教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言文字描述創(chuàng)設(shè)情境，可起到引導(dǎo)作用。如講地表形態(tài)時(shí)，用中國(guó)五岳的圖片創(chuàng)造情境，展示五岳風(fēng)景圖片，附上明代徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！被蚨鸥?xiě)的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！苯璐诉€可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育，利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷。講到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)，用“落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，”來(lái)描述，講解如下：生態(tài)系統(tǒng)由非生物成分和生物成分組成，其中生物成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。分解者的作用是把動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，促進(jìn)自然界中的物質(zhì)循環(huán)，樹(shù)木的根系分布很深，直接提供給土壤表層提供極少量的有機(jī)質(zhì)，主要以枯枝落葉的形式把有機(jī)質(zhì)還給地表。因此，在地理教學(xué)中，適當(dāng)加上一些詩(shī)意的語(yǔ)言文字描述，增加地理知識(shí)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的印象。

（三）運(yùn)用教學(xué)用具進(jìn)行情境的創(chuàng)造，使教學(xué)內(nèi)容具體化

面對(duì)復(fù)雜抽象的地理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可選擇合適的教學(xué)用具輔助教學(xué)，將問(wèn)題具體形象化，幫助學(xué)生建立感性的認(rèn)知。如講地中海氣候可拿多肉植物或有蠟質(zhì)層的樹(shù)葉或油橄欖，借助這些事物分析地中海氣候的特征。

（四）使用多媒體設(shè)備創(chuàng)造情境，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

多媒體設(shè)備能夠做到圖文聲像并茂，利于突破教學(xué)難點(diǎn)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、注意力和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教師恰當(dāng)使用多媒體創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在講地表形態(tài)的變化時(shí)，可借助多媒體播放地表形態(tài)桑海滄田變化的視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受，直觀看到地表形態(tài)變化，讓學(xué)生思考導(dǎo)致地表形態(tài)變化的力量是什么。講自然災(zāi)害對(duì)人類的影響時(shí)，播放自然災(zāi)害的視頻，如地震、火山和洪水等視頻，讓學(xué)生思考自然災(zāi)害的特征與危害，講鋒面與天氣時(shí)，播放鋒面天氣預(yù)報(bào)的視頻、讓學(xué)生從視頻中總結(jié)受鋒面系統(tǒng)的影響，天氣有何變化。講太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)時(shí)用動(dòng)畫(huà)播放太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中看出由于太陽(yáng)光線直射點(diǎn)的緯度位置不同，從而導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，進(jìn)而引起晝夜長(zhǎng)短的變化。用動(dòng)畫(huà)的形式，觀察由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短的變化更為直觀。

（五）運(yùn)用時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師要梳理掌握教材，用精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在比較完善的知識(shí)體系中掌握知識(shí)，結(jié)合教材，從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題出發(fā)，恰當(dāng)引入時(shí)政熱點(diǎn)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講全球氣候變化對(duì)人類的影響時(shí)，可引入當(dāng)下全球?qū)Υ瞬扇〉拇胧?，如大?guó)之間召開(kāi)的會(huì)議、簽訂的協(xié)議、共同作出努力取得的成就等。

在高中的地理教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，積累地理情境素材，積極創(chuàng)造地理教學(xué)情境，并開(kāi)展情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。引入多媒體技術(shù)設(shè)備，將抽象的地理知識(shí)具象化;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，在原有的認(rèn)知水平，建立比較完善的知識(shí)體系，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學(xué)城南分校?李小捷