劉霞

摘 要：作為信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，智慧課堂逐漸融入基礎(chǔ)教學(xué)中，服務(wù)于課堂多個環(huán)節(jié)，成為教育界的新寵。基于此，將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)分析，具體探討應(yīng)用智慧課堂開展教學(xué)活動的策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;小學(xué)語文;應(yīng)用

智慧課堂，是指教師在教學(xué)實踐中，借助教學(xué)智慧，將信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)實踐當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)建情境化、智能化、具有交互性的課堂。借助智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有助于促進學(xué)生智慧的增長。智慧課堂以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性為目標，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、以改革創(chuàng)新為根本途徑，對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有重要的意義。下文中，筆者將結(jié)合智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用做具體探討。

一、打造便捷預(yù)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

預(yù)習(xí)是教學(xué)的先導(dǎo)。在預(yù)習(xí)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中，為確保語文教學(xué)的效果，教師多采用閱讀課文、熟讀生字詞的作業(yè)形式，這與新課程中關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升探究能力的要求不符。在缺乏教師科學(xué)引導(dǎo)的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。而智慧課堂，可以有效改變教學(xué)中的這一不良現(xiàn)狀，在信息技術(shù)的支持下，布置多元化的作業(yè)，如要求學(xué)生查詢作者生平、寫作特點、寫作背景等作業(yè)的設(shè)置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)素材的幫助學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》的時候，鑒于目前大多數(shù)學(xué)生更多接觸到的是自來水、純凈水，所以，學(xué)生對于“井”的意義，理解不是很深刻，也無法從更高層次進行領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。本課中的故事發(fā)生在1933年，當(dāng)時各方面都比較落后，挖一口井需要付出的艱辛也是現(xiàn)在的學(xué)生難以想象的。為此，在預(yù)習(xí)階段，教師就可以先給學(xué)生布置了解本課的作者生平、寫作特點、寫作背景等內(nèi)容的作業(yè)之后，要求學(xué)生借助信息技術(shù)搜集有關(guān)“井”的一些資料，并加以整理，以便在課堂中與同學(xué)一起分享。通過這樣的方式，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，對語文課本學(xué)習(xí)形成更加深刻的理解和認識，深切體會并感受到毛主席對人民群眾的關(guān)心，學(xué)習(xí)積極性會更高。

二、豐富課堂教學(xué)資源，充實教學(xué)素材

課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多借助教材和教學(xué)輔助用書展開課堂學(xué)習(xí)。在這樣的模式下，課堂教學(xué)資源具有一定的局限性，不利于課堂教學(xué)活動的有效開展。隨著智慧課堂的構(gòu)建，信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)得以融入小學(xué)語文教學(xué)中。在此期間，作為小學(xué)語文教師，要積極借助網(wǎng)絡(luò)素材，主動充實課堂教學(xué)資源，將更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源融入小學(xué)語文教學(xué)中，為教學(xué)活動的有效開展提供必要的素材支撐。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》的時候，考慮到學(xué)生對于化石和琥珀了解比較少，學(xué)習(xí)上存在一定困難。為此，在教學(xué)中，教師積極融入智慧課堂理念，結(jié)合信息技術(shù)資源中與琥珀有關(guān)的文章、圖片、視頻等進行教學(xué)分析，并在“一師一優(yōu)課”平臺、慕課平臺等，積極主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法。通過這樣的模式，教師可以搜集很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并融入課堂實踐中，幫助學(xué)生充分地理解課文。智慧課堂上，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，一方面需要鼓勵學(xué)生開拓視野，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象，勾勒琥珀的樣子。另一方面要結(jié)合教材內(nèi)容逐一分析，以短視頻或者微課的方式呈現(xiàn)琥珀的樣子和形成過程。在生動形象的素材的支持下，學(xué)生對琥珀的認識也變得更加深刻。

三、助力課后鞏固提升，促進知識內(nèi)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動多局限于課堂教學(xué)中，學(xué)生想要在課后學(xué)習(xí)知識，只能通過寫作業(yè)的形式進行。而課后遇到了問題，只能等他們回校后，與老師面對面溝通解決。智慧課堂，可以有效改變這種限制，突破傳統(tǒng)教學(xué)課后學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生科學(xué)利用課余時間，通過線上溝通平臺，方便快捷地與老師或者同學(xué)溝通，及時解決課后遇到的難題，實現(xiàn)個性化有針對性地指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有重要的意義。

例如，在完成《月光曲》的講解之后，教師可以將制作的微課、課后作業(yè)等發(fā)布到釘釘、微信公眾號等線上平臺中。然后組織學(xué)生借助電腦或者手機等電子設(shè)備，完成教師布置的作業(yè)。當(dāng)遇到不明白的地方的時候，可以先自主學(xué)習(xí)微課，從微課中尋找答案。以結(jié)合《命運交響曲》仿寫《月光曲》第9自然段為例：教師可以先要求學(xué)生聆聽《命運交響曲》，然后將自己想到的內(nèi)容寫下來，并上傳到班級互動平臺中。學(xué)生可以結(jié)合寫作過程發(fā)表感受，也可以對寫作作品的內(nèi)容發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生在完成聆聽且觀看微課的步驟后，仍舊不清楚應(yīng)該如何寫作，就可以主動與教師展開線上溝通。教師再結(jié)合學(xué)生個體情況為學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)素材，從而實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，提高課后學(xué)習(xí)效率。在教師的科學(xué)引導(dǎo)中促進學(xué)生知識的內(nèi)化。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中打造智慧課堂，是時代發(fā)展的需求，也是提升學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際分析，探索更多的教學(xué)途徑，從而讓智慧課堂發(fā)揮最大的優(yōu)勢，助力語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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