趙忠華

摘 要：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，在這個信息多元化的時代，對學生的寫作教學成為語文教學的重點，毫無意外也成為當下教學的一大難點。如何讓學生的寫作真情實感，這就需要教師的悉心引導和創(chuàng)新性的教學方式。

關鍵詞：語文;寫作教學;寫作素材;真情實感

寫作教學在小學階段還處于初步階段，如何將學生引領到正確的道路上，讓學生不再害怕寫作甚至抗拒寫作，是教師的首要任務。在筆者看來，主要還是要從增加學生的閱讀積累，提高閱讀質(zhì)量、激發(fā)學生的寫作興趣，增加學生在寫作時的想象力、改變傳統(tǒng)的寫作點評方式、將寫作與學生的生活緊密聯(lián)系等幾個方面進行教學培養(yǎng)。

一、增加課外閱讀，提高閱讀質(zhì)量，積累寫作素材

談到寫作，其實主要還是要靠學生平時的閱讀積累，當閱讀的素材達到一定量的時候，寫作就不會無話可寫，寫作的思維發(fā)散也會有所提高，畢竟在閱讀的時候?qū)W生也會有自己的理解與思考。增加課外的閱讀積累可以開展以下幾項活動。

1.按時閱讀并進行閱讀筆記

引導學生在閱讀的同時將他們自己覺得好的詞語、短句、段落抄寫下來，融入自己的寫作中，進行仿寫學習。

在閱讀素材的時候也可以讓學生在閱讀完成之后用自己的話語把閱讀過的內(nèi)容簡化寫出來，以此提高學生凝練語句的能力，同時也能讓學生對閱讀內(nèi)容加深印象，將書本知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?，在寫作運用的時候更顯真實。

2.班級舉行閱讀分享

定時在班級內(nèi)部舉行閱讀分享活動，讓學生之間互相分享這一周或者這一個月閱讀到的好素材，資源共享，擴大到整個班級同學的素材積累，同時在學生分享的時候也鍛煉了學生的語言組織能力與語言表達能力，也讓學生對于該素材有了更深刻的記憶與理解，能夠更加靈活的運用。

二、增設討論分享環(huán)節(jié)，鼓勵學生展示，激發(fā)寫作興趣

增設討論分享的環(huán)節(jié)，在每一次的寫作課程之后，鼓勵學生展示分享自己的成果，在分享展示的同時可以鍛煉學生的自信心與表達能力，也可以讓其他同學進行對比，了解他人的優(yōu)點與不足，以便更好地改善自己。這也就是新課標中所述“重視寫作教學與口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將說與寫有機結合”。

分享和討論可以舉辦多種多樣的形式，例如，在課前讓學生讀一讀自己的寫作，分享自己的寫作小技巧，在學習的同時滿足學生的表現(xiàn)心里，增強學生的自信心;也可以在每次的寫作之后，選出寫得好的范例找一個地方張貼出來，供同學們觀賞學習，這也是對學生的一項鼓勵政策。

三、與生活緊密聯(lián)系，適當開展課外活動，提高真實性

在每一次的寫作開始之前，可以適當?shù)亻_展課外活動或者在課堂上營造學生熟悉的情景，更好地將寫作與學生的生活聯(lián)系在一起，這樣的小改變可以讓學生更有帶入感，寫出來的文章也就自然而然的更加真實，有真情實感。

選擇與學生生活貼近的寫作主題或者引導學生將寫作主題與自己的生活聯(lián)系起來，讓學生感覺到熟悉，就會有更多的話可以寫出來，在表達的時候也就不會生搬硬套顯得很假。在寫作的時候，老師可以引導學生寫出自己的真實故事，由此引導學生寫出自己內(nèi)心深處的話，在這樣的引導之下寫作的真情實感就自然而然出來了。

四、改變傳統(tǒng)點評方式，自評互評，認識自己存在的問題

改變傳統(tǒng)的只有老師批改、評講的過程，讓學生走進寫作的批改過程會有不一樣的收獲，經(jīng)過自評、互評與老師評講，能夠讓學生對于此次的寫作了解更加深刻，同時也讓學生在批改的過程中能夠更加清楚地知曉自己存在的問題。

1.自我修改

引導學生在寫作完成之后先修改自己的寫作，可以讓學生對寫作養(yǎng)成一種積極的態(tài)度，也可以更好地提高學生的寫作能力。在最開始的時候，老師可以逐句逐段地引導學生去修改自己的寫作，將修改的知識和小技巧一點點交給學生，對于自己寫作的用字、用詞、修辭手法的運用是否合適？能否再進一步改善？在學生可以自由運用修改技巧后，寫作的質(zhì)量就會有很大的改善，學生寫作的能力自然會有很大程度的提升。

2.同學互評

在學生進行自我修改之后，可以在小組內(nèi)部進行同學之間的互評。在此環(huán)節(jié)讓學生分小組閱讀、討論，根據(jù)自我修改的技巧對同學的作文進行評價，在品讀過程中，學習對方的寫作技巧、用詞，運用到的優(yōu)美的句子，對方在開頭與結尾描寫的可取之處。同時也可以對同學的寫作缺點給出自己的建議，在這個互評的階段，學生之間取長補短，培養(yǎng)了寫作的積極態(tài)度，也給了每個學生展示自己的平臺。

3.老師評講

寫作批改的最后環(huán)節(jié)，是老師對已經(jīng)經(jīng)過兩次修改的作文進行評講，兩次修改后的寫作，存在的問題肯定會有很大的改善，剩下的問題也就是學生的短板，在老師的講解引導下會讓學生對寫作的技巧有深層次的理解。老師此時可以以鼓勵為主進一步增強學生對寫作的興趣。

在這個發(fā)展迅速的時代，我們的教學也要跟上步伐，改善教學方法，增強學生的自信心與對寫作的積極心態(tài)，讓學生不再懼怕寫作，讓寫作成為學生情感傾訴的一種方式。

參考文獻：

[1]蔡惠榮.小學寫作教學策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：243.

[2]李健.基于核心素養(yǎng)理念下的小學寫作教學策略[J].吉林省教育學院學報，2019，35（10）：43-46.