摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是一門非常抽象的學(xué)科，每一階段的課程都有著密切的聯(lián)系，尤其小學(xué)生的思維能力相對(duì)薄弱，一個(gè)階段的課程沒(méi)聽(tīng)明白，以后的課程學(xué)起來(lái)也會(huì)很困難。所以，教師在授課時(shí)，要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)方法，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，提高教學(xué)效率。闡述概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀以及主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);有效性

隨著社會(huì)的發(fā)展，概念教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教師授課最主要的內(nèi)容，尤其是處于啟蒙階段的小學(xué)生，已經(jīng)成為首要的教學(xué)研究對(duì)象。然而，概念教學(xué)的開(kāi)展還受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的干擾，導(dǎo)致在開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)還會(huì)有些許不足之處，因此，找到開(kāi)展概念教學(xué)的有效性策略，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著重要的作用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都是用最古老的授課方式，通過(guò)先教學(xué)，后講解，最后用課堂提問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可是這種方法對(duì)于剛剛從幼兒園邁入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不容易理解，從而無(wú)法讓學(xué)生真正融入課堂中來(lái)，久而久之就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興致，這樣不僅影響教師的教學(xué)效率，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.陳舊的教學(xué)方法

根據(jù)資料顯示，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還是用普通的教學(xué)模式把書本上的數(shù)學(xué)概念一字一句地念給學(xué)生，遇到一些復(fù)雜的概念，教師就會(huì)要求學(xué)生死記硬背，不必明白其中的道理。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有真正理解知識(shí)，成績(jī)自然就不會(huì)理想。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)不合理

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更好地了解學(xué)生的情況。但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不合理。教師往往只看學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是學(xué)生最重要的一方面，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

4.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在，一些小學(xué)教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，完全忽略了概念教學(xué)的真正含義，一味地主張概念教學(xué)的主要內(nèi)容就是背誦，所以這種教師帶出來(lái)的學(xué)生，可以非常熟練地背誦數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一到實(shí)際應(yīng)用就會(huì)垮掉。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因無(wú)非就是沒(méi)有真正地理解，這樣的概念教學(xué)終會(huì)以失敗告終。

二、概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展的有效策略

1.合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)情境引入概念教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要做的就是用一種新穎的方法把數(shù)學(xué)概念巧妙地引入課堂，設(shè)立問(wèn)題或小組溝通都是很好的方式。這樣做不僅可以讓課堂變得有趣，學(xué)生更容易融入課堂中，而且能夠很好地幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個(gè)課時(shí)是“米、分米、厘米”。教師對(duì)這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行授課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的尺子來(lái)測(cè)量教室里的物體長(zhǎng)度，比如書本、課桌、黑板等，這樣既可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓他們自主地探索米、分米、厘米之間的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，從而真正地理解并掌握知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.使用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)中，教師可以選取一些相近的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行概念教學(xué)。尤其是同一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)必然是有聯(lián)系的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把概念整合到一起，做成知識(shí)網(wǎng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有一單元是講“倍數(shù)與因數(shù)”的概念，這一單元的概念非常多且概念相近很容易弄混，所以在這一單元講解結(jié)束以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做成知識(shí)網(wǎng)的形式，在整理的過(guò)程中，要求學(xué)生找到概念與概念之間的不同之處和相似之處，搞清楚概念之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，學(xué)生很容易記住這一單元的數(shù)學(xué)概念，鞏固了本單元的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最終目的就是可以實(shí)際應(yīng)用。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了所有的數(shù)學(xué)概念卻不會(huì)應(yīng)用，那么再努力也是徒勞的。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地把概念用到日常生活中。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的能力。教師可以把生活中的小案例作為練習(xí)素材，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)概念

大家都明白，強(qiáng)迫學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念不僅不能讓他們掌握知識(shí)，有時(shí)候還會(huì)適得其反。正確的課堂地位應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候，要照顧到所有學(xué)生的實(shí)際情況，找到最合適他們的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋探索數(shù)學(xué)概念的奧秘，鍛煉他們的邏輯思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一個(gè)概念是“梯形面積公式”，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生提出問(wèn)題，用解決問(wèn)題的方式進(jìn)行概念教學(xué)。指引學(xué)生用尺子測(cè)量梯形物體的各個(gè)邊長(zhǎng)，然后再利用學(xué)過(guò)的計(jì)算平行四邊形面積的方法來(lái)探究梯形的面積公式，讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，往往會(huì)有事半功倍的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)科中占有很重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟隨新型教學(xué)的步伐，在教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用概念教學(xué)的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：于亞文（1984—），男，甘肅天水人，漢族，本科學(xué)歷，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。