曾馨逸

摘 要：在低年級小學語文的實際教學中，需要采取創(chuàng)設情境教學的方法，幫助小學生創(chuàng)建立體化、豐富化、全面化的教學環(huán)境。情境教學是指在教學過程中，以教學需要出發(fā)，達到教學目標，引入與教學內容有關的具體場景，激發(fā)學生的思想情感，幫助學生理解語文知識。這種情境教學的方法對于小學生而言，可以在語文教學中取得良好的效果。小學生群體本就想象力豐富、思維活躍，情境教學的引入可以將知識由難化簡，使學生快速融入教學情境中，加深學生的學習印象并且促使他們養(yǎng)成主動學習的習慣。對情境教學在低年級小學語文教學中的應用展開討論與探究[1]。

關鍵詞：情境教學;低年級;小學語文教學

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，對教學也不斷產(chǎn)生新要求，情境教學逐漸融入實踐教學當中并且被教育工作者注重。情境教學是指在教學需求的基礎上，教師根據(jù)教學內容創(chuàng)建具體的場景或者是營造恰當?shù)姆諊ぐl(fā)學生主動學習、認真學習的想法，進而提高我國的教育水平。因此，在低年級小學語文教學中可以融入這種情境教學方法，幫助學生學習。

一、直觀形象情境教學

直觀形象情境教學是指：教師設計并收集各類形象的圖片、視頻，運用多媒體技術為學生提供材料，加強學生對知識的理解程度。運用直觀形象的情境教學可以吸引學生的注意力以及興趣，輕松化解課堂教學中的難點問題，渲染了課堂氣氛。譬如，在學習小學語文一年級古詩《靜夜思》時，教師可以運用多媒體設備為學生展示詩人李白的創(chuàng)作背景，是以中秋的夜晚為描繪對象，引導學生感受古詩中明月冉冉升起，各地人們從四面八方回到家中與親人團聚，而李白獨自一人離家在外，思念故鄉(xiāng)、想念親人的思鄉(xiāng)之情。教師也可以通過圖片，為學生普及有關李白的詩的特點，例如，李白的詩風豪放、浪漫并且語言豐富、自然婉轉[2]。

二、聯(lián)系上下文情境教學

聯(lián)系上下文是低年級小學語文課堂中最普遍的情境教學方法。譬如，在學習小學一年級語文教材《吃水不忘挖井人》一課時，學生在課程最初會對這個課題含義不理解、模糊不懂，教師可以引導學生讀完整篇課文，了解毛主席生平和主要貢獻，并針對課文內容提出問題：“鄉(xiāng)親們在石碑上刻了哪些字？為什么要立石碑呢？”進而讓學生感悟文中對毛主席的感恩之情，飲水思源。每一個詞語在每一個語句中的含義也大不相同，需要聯(lián)系整個語句或者文章對詞語進行理解。

三、聯(lián)系實際生活感悟情境教學

文章來源于生活并且高于生活，小學語文的主要目標是開啟學生語言文字、語言表達等能力，讓學生在掌握基礎知識之上學習成語、古詩詞的運用，增添語文知識，并具備語文思維與情感表達能力。譬如，在小學一年級語文教材的《樹和喜鵲》一課中，教師可以為學生創(chuàng)設情境，假設你是一顆孤單的小樹，周邊沒有朋友，你想說什么？引導學生說出“孤單”這一詞語，教會學生體會“孤單”，融入情境，通過語文知識聯(lián)系實際生活，讓學生體會到語文無處不在，提升學生對語文學科的興趣，并將教學難點教學重點融入情境，輕松突破學習任務。

四、語言描繪情境教學

在低年級語文教學中，教師不僅要注重學生對閱讀的理解能力，也要注重學生的寫作能力。因此，教師應該將學生作為教學主體，創(chuàng)造學習情境，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。所以，寫作教學中，教師可以創(chuàng)造情境，引導學生流露真情實感。教師可以為學生安排觀察人物或者事物的細節(jié)，并分享給同學與老師。例如，學生放學回家后，觀察父母與之交流的神情和語氣;在小區(qū)散步時，觀察狗狗的動作等。將真實事物聯(lián)系到寫作當中，再利用語文基礎升華語句，完成作文。對于情境創(chuàng)設，一方面需要直觀手段實踐，另外一方面需要教師的語言或者動作引導。教師在創(chuàng)設情境時，不可缺少的就是語言描繪，可以針對小學生的認知活動發(fā)揮引導作用，有利于學生進入教學情境[3]。譬如，在小學一年級語文教材《彩虹》中，教師運用兒童的語氣為學生描述雨后美麗彩虹的樣子：“我看見了雨后美麗的彩虹，就像一座橋，我和爸爸媽媽在彩虹橋上快樂地生活?！蓖ㄟ^語言的描繪以及語氣語態(tài)中帶有的感情色彩，很快就可以將學生帶入家人間美好情感的情境中，進而體會語言描繪的魅力，增強表達能力，提高語言水平。

總而言之，情境教學是屬于寓教于樂的有效教學方法，可以激發(fā)學生對語文教學濃厚的興趣并給予語文課堂良好的教學氛圍。既可以將知識重難點簡單化，還可以將語文課堂變得深刻。在低年級語文教學過程中，教師根據(jù)課本內容，采用多種方式創(chuàng)設情境，能夠很大程度地激發(fā)學生的學習熱情，從而將學生的情感認知、文化認知結合起來，輕松生動的學習氛圍有利于師生之間、生生之間展開友好和諧的交流。因此，在低年級語文教學中有必要實施情境教學，教師創(chuàng)造情境并準確傳遞，促使學生感受作者的寫作意圖、寫作方式等，讓學生在學習語文的過程中愉悅輕松，感受到語言的合理運用，感受到學習語文所帶來的快樂，進而感悟生活。

參考文獻：

[1]陳龍.情境教學在低年級小學語文教學中的應用探討[J]. 語文課內外，2019（27）：62.

[2]張華鋒.探討創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].讀與寫，2015（5）.

[3]麻建芬.淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科學技術創(chuàng)新，2012（9）：159.