鄭煒楠

摘 要：一直以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)采取的是“聽(tīng)賞”方式，只注重學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的利用，而忽視了學(xué)生其他感官系統(tǒng)參與，教學(xué)效果有進(jìn)一步改善的空間。實(shí)踐證明，在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用視聽(tīng)技術(shù)，能夠提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提升學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知水平?；诖?，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，從營(yíng)造良好的課堂氛圍、發(fā)揮學(xué)生的想象力、深化學(xué)生理解音樂(lè)形象、開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野這幾個(gè)方面就視聽(tīng)技術(shù)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)技術(shù);小學(xué);低年級(jí);音樂(lè)教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的形象思維，這也意味著他們有很強(qiáng)的視覺(jué)系統(tǒng)并且善于利用視覺(jué)系統(tǒng)，而音樂(lè)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是節(jié)奏還是旋律等都有很強(qiáng)的抽象性，這也是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不理解且學(xué)習(xí)吃力的原因之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用視聽(tīng)技術(shù)，通過(guò)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)將學(xué)生的音樂(lè)情感充分喚醒，并且降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在輕松的、可視可聽(tīng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)并掌握豐富的音樂(lè)技能。在本文中，筆者根據(jù)自己對(duì)視聽(tīng)技術(shù)的理解就如何利用視聽(tīng)技術(shù)打造高效的音樂(lè)課堂分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、視聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

（一）點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

小學(xué)生善于使用視覺(jué)系統(tǒng)，在實(shí)際生活中，他們習(xí)慣性地去觸摸和觀(guān)察事物，喜歡用眼睛去欣賞美、感受美。所以，色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)化的、樣式豐富的視頻和圖片等物體往往更能吸引學(xué)生的注意力，也更容易激起他們的探索欲望[1]。音樂(lè)是抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的音樂(lè)理論知識(shí)看不見(jiàn)、摸不著，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大。而視聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用能夠解決這一問(wèn)題。視聽(tīng)技術(shù)將學(xué)生的視覺(jué)系統(tǒng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)充分利用起來(lái)，學(xué)生能夠用眼睛去看、去感受，其學(xué)習(xí)情趣被充分點(diǎn)燃，在學(xué)習(xí)中會(huì)投入更多的熱情和精力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力

研究表明，在人們接收的信息總量中，視覺(jué)部分占據(jù)70%至80%[2]。這也說(shuō)明，在信息獲取方面，視覺(jué)系統(tǒng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)若是能夠在音樂(lè)欣賞中得到運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)欣賞能力有積極的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時(shí)運(yùn)用視聽(tīng)技術(shù)，由多姿多彩的音色、豐富的和聲、優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的節(jié)奏等形成的聲波對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官進(jìn)行刺激，使學(xué)生產(chǎn)生鮮明的聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)。與此同時(shí)，再在視覺(jué)上進(jìn)行音樂(lè)欣賞，如演奏家神采飛揚(yáng)的演奏畫(huà)面、歌唱家聲情并茂的演唱畫(huà)面等，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加明顯的心理反應(yīng)和生理反應(yīng)，前者包括思維、聯(lián)想、記憶、感知、注意等元素，而后者包括腦電波、血壓、脈搏、呼吸等元素，這讓學(xué)生形成更加深刻的綜合音樂(lè)感受。由于學(xué)生接受了立體的、多重的刺激，所以想象、思維、記憶、注意和感知等產(chǎn)生交互性聯(lián)動(dòng)響應(yīng)，從而形成更為豐滿(mǎn)的欣賞效果，其藝術(shù)欣賞能力也得到大幅度提高[3]。

（三）提升學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知水平

音樂(lè)是由旋律、節(jié)奏、和聲等構(gòu)成的，而這些具有很強(qiáng)的抽象性，低年級(jí)的學(xué)生不容易理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“記不住”或“記了忘”等問(wèn)題。而合理地運(yùn)用視聽(tīng)技術(shù)，將抽象的知識(shí)變得具體，將復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能看明白而且理解，這能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解[4]。除此之外，在音樂(lè)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及各種中外樂(lè)器，但很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施并不完善，幾乎沒(méi)有一所學(xué)校擁有完備的中外樂(lè)器。而視聽(tīng)技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓各種樂(lè)器瞬間躍上屏幕，學(xué)生一邊觀(guān)賞某種樂(lè)器的演奏方式，一邊欣賞這種樂(lè)器的性能特色，同時(shí)記住了樂(lè)器的形象和音色特征，這對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知水平有積極作用。

二、視聽(tīng)技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用視聽(tīng)技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、心理等有直接的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助視聽(tīng)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能動(dòng)能靜、聲像同步、色彩繽紛的教學(xué)情境，將低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種器官被激活，? 以此增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，為接下來(lái)學(xué)生在課堂上全身心投入奠定基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)朝著預(yù)期方向發(fā)展以及取得理想效果奠定基礎(chǔ)[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)場(chǎng)的早晨》這一課時(shí)，筆者先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體給學(xué)生播放各種小動(dòng)物的叫聲，先是雞的叫聲，然后問(wèn)學(xué)生這是哪種動(dòng)物發(fā)出的聲音，學(xué)生異口同聲回答是“雞”。接著，筆者給學(xué)生展示出關(guān)于雞的視頻，畫(huà)面中一群小雞活潑地跑來(lái)跑去，嘴里發(fā)出叫聲，學(xué)生一邊聽(tīng)著雞的叫聲，一邊觀(guān)察著雞的形態(tài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者接著展示了鴨子、山羊的聲音和形態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極配合著筆者做相應(yīng)的動(dòng)作。趁著學(xué)生興致盎然，筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生用固定的節(jié)奏對(duì)各種小動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度。因?yàn)橐暵?tīng)技術(shù)的介入，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生無(wú)一例外地在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。這既節(jié)省了筆者用于管理紀(jì)律的時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的真正參與。

（二）利用視聽(tīng)技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

在音樂(lè)教學(xué)中，欣賞教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生只有先發(fā)現(xiàn)美，才能欣賞美，繼而創(chuàng)造美[6]。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象，僅僅從表面的歌詞、旋律等方面去欣賞音樂(lè)作品，這樣的賞析不夠深入，學(xué)生很難真正感受到音樂(lè)的魅力，也很難創(chuàng)造美。尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的聆聽(tīng)不能吸引學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生的想象力，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品了解得不夠深入。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)將學(xué)生的想象力充分發(fā)揮出來(lái)，以此提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生思維和想象空間，為學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)[7]。

例如，在學(xué)習(xí)《豐收之歌》這節(jié)課的時(shí)候，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了有關(guān)于秋收的畫(huà)面：田野中的麥子金黃一片，果園中的果樹(shù)上碩果累累，忙碌的農(nóng)民穿梭其中，割麥子，摘果子，臉上洋溢著幸福的笑容。在展示完這些圖片之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這首歌曲，并且讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)歌詞以及多媒體展示的畫(huà)面發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)了什么樣的情景，學(xué)生紛紛舉手搶答，有的學(xué)生回答：“老師，我看到農(nóng)民伯伯用收割機(jī)收割著麥子，臉上掛滿(mǎn)了汗水，但是臉上卻洋溢著笑容?！庇械膶W(xué)生回答：“老師，我看到了有小孩子在果園里跑來(lái)跑去，摘著各種果子吃，他們的爸爸媽媽也在一旁開(kāi)心大笑?！庇械膶W(xué)生回答：“老師，我看到有的農(nóng)民用收割的麥子做了很多很多的美食，然后招待客人，并且將食物分給自己身邊有需要的人吃?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象力，在腦海中勾勒出一幅又一幅畫(huà)面，有效感受到這首歌曲的魅力。

（三）利用視聽(tīng)技術(shù)深化學(xué)生理解音樂(lè)形象

低年級(jí)學(xué)生思維能力有限，加上生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、音樂(lè)素養(yǎng)偏低，所以在學(xué)習(xí)很多歌曲的時(shí)候不能感受到其中的內(nèi)涵，無(wú)法做到深刻地感受美，也無(wú)法將歌曲的魅力充分展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，幫助學(xué)生有效理解音樂(lè)形象，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《四小天鵝舞曲》這節(jié)課時(shí)，由于這節(jié)課將音樂(lè)與美術(shù)、影視、戲劇、舞蹈等諸多藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，具有一定的難度系數(shù)，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在畏懼心理。為了促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀(guān)，筆者利用視聽(tīng)技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。首先，筆者通過(guò)多媒體給學(xué)生展示一段芭蕾舞的視頻，然后讓學(xué)生發(fā)揮想象力，問(wèn)這些人在干什么、表演的是什么動(dòng)物，以此喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)主旋律，讓學(xué)生猜測(cè)這是什么樂(lè)器演奏的。在學(xué)生聽(tīng)完之后，筆者再將相應(yīng)的樂(lè)器用多媒體給學(xué)生展示出來(lái)，包括大管、雙簧管和長(zhǎng)笛，出現(xiàn)的是什么音樂(lè)，筆者就給學(xué)生展示什么樂(lè)器，使學(xué)生有效把握樂(lè)器的音色和特征。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)第二部分、第三部分的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生分辨樂(lè)器的演奏形式并給學(xué)生展示西洋樂(lè)器中的弦，讓學(xué)生根據(jù)圖片擺出吹管、拉弦的動(dòng)作進(jìn)行配合。在這種聲像結(jié)合的情境下，學(xué)生有效理解了音樂(lè)形象，也充分感受到這首樂(lè)曲的魅力。

（四）利用視聽(tīng)技術(shù)不斷開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野

多媒體之所以廣受師生青睞，與其方便快捷、存儲(chǔ)容量大等優(yōu)勢(shì)有關(guān)。在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，這是音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)視聽(tīng)技術(shù)給學(xué)生引進(jìn)與教材內(nèi)容有關(guān)但教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，以此開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)視野，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》這節(jié)課之前，筆者先通過(guò)多媒體展示一張中國(guó)地圖，在地圖上指出學(xué)生所在的位置，然后再指出鄂倫春這一少數(shù)民族所在的位置。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者將課前準(zhǔn)備好的有關(guān)于介紹鄂倫春的視頻給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)聲像兼有的視頻深入了解鄂倫春這個(gè)少數(shù)民族，知道他們世代以打獵為生，不畏嚴(yán)寒與困難，用一匹馬、一桿槍保衛(wèi)著祖國(guó)的茫茫林海，使學(xué)生感受到鄂倫春的森林文化以及少數(shù)民族同胞的忠誠(chéng)與樸實(shí)，以此開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。在這個(gè)基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》，將會(huì)讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

要想構(gòu)建高效課堂，一定要保證采取的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的形象思維，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)系統(tǒng)較豐富，將這幾種感官系統(tǒng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用視聽(tīng)技術(shù)營(yíng)造良好的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。筆者在教學(xué)中運(yùn)用上述措施，取得良好效果，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及藝術(shù)修養(yǎng)有顯著提升，希望這些教學(xué)策略能為廣大音樂(lè)教師在教學(xué)中應(yīng)用視聽(tīng)技術(shù)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.漫談基于多元感官聯(lián)動(dòng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式[J].求知導(dǎo)刊，2020（3）：30-31.

[2]張燕.奧爾夫教學(xué)法中的聯(lián)覺(jué)能力在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：71.

[3]梁慧.創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（35）：15-16.

[4]楊夢(mèng)瑤.視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)：突破小學(xué)音樂(lè)欣賞課的樊籬[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（23）：121-122.

[5]馮彤彤，周友良，尹詩(shī)睿.視聽(tīng)通感在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的運(yùn)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（4）：119-122.

[6]崔曉梅.圖文并茂 視聽(tīng)結(jié)合：談多媒體在小學(xué)音樂(lè)課中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（22）：72.

[7]趙毅敏.視聽(tīng)結(jié)合“通感”音樂(lè)：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方法新探[J].江蘇教育，2013（18）：41.