王德龍

摘 要：立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從生活化教學(xué)、信息化教學(xué)、小組化教學(xué)以及分層化教學(xué)這四個(gè)方面入手，針對(duì)有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略進(jìn)行分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;有效策略

提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是每一位數(shù)學(xué)教育工作者所追求的教育目標(biāo)。那么具體該如何去做呢？身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)基層教師，我在自身的教育實(shí)踐中進(jìn)行了積極分析與嘗試，現(xiàn)將自身認(rèn)為可行的方式方法初步總結(jié)如下，望帶給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同仁以更多啟示與幫助。

一、實(shí)施生活化教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

生活化教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生建立起所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，有助于喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生從熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)更深刻地認(rèn)知所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。綜合來(lái)看，實(shí)施生活化的教學(xué)有助于顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的情景：已知一個(gè)箱子里有黑色球2個(gè)，紅色球3個(gè)，請(qǐng)問(wèn)抽出白色球的可能性有多大？學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)很容易就能判斷出因?yàn)橄渥又懈揪蜎](méi)有白色球，因此不存在摸出白色球的可能性。那么，摸出紅色球和黑色球的可能性分別是多少呢？學(xué)生又會(huì)結(jié)合已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，因?yàn)橄渥又幸还灿?個(gè)球，黑色球有2個(gè)，因此，摸出黑色球的可能性是2/5，而紅色球有3個(gè)，因此摸出紅色球的可能性是3/5。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)如此有用，其內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情將會(huì)得到調(diào)動(dòng)與維持，也對(duì)“可能性”這節(jié)知識(shí)中所學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容形成了更深刻的認(rèn)知與理解，這便是實(shí)施生活化教學(xué)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的突出價(jià)值所在。

二、實(shí)施信息化教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前是信息化技術(shù)被廣泛運(yùn)用的時(shí)代，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者也可以積極迎合這一時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將信息化技術(shù)手段靈活運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，以顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的效率及其質(zhì)量。

我在自身的教育實(shí)踐中積極引進(jìn)并恰當(dāng)運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)手段，獲得的效果非常理想。例如，在學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我借助現(xiàn)代信息化手段生動(dòng)而直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)這三者的動(dòng)態(tài)示意圖。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)這三個(gè)新的數(shù)學(xué)概念有了更加直觀而清晰的認(rèn)知，不會(huì)再出現(xiàn)張冠李戴、彼此混淆的情況，原本的教學(xué)重難點(diǎn)也得以輕松突破與解決，課堂教學(xué)效率得以有效保障。實(shí)施信息化教學(xué)對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的可行性得到了充分證明。

三、實(shí)施小組化教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前大多數(shù)是大班額的教育環(huán)境，教師很難面面俱到地照顧到班級(jí)里每一名學(xué)生，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生組成若干個(gè)小組并在小組中進(jìn)行合作，既能緩解教師教學(xué)壓力，又能提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。從這一層意義上分析，實(shí)施小組化教學(xué)也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要突破方向。

例如，在教學(xué)“平行與相交”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識(shí)之后，還引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在小組合作的過(guò)程尋找生活中可以近似看作是平行與相交的例子。小組合作中沒(méi)有面對(duì)教師時(shí)的拘謹(jǐn)，學(xué)生普遍會(huì)積極發(fā)言。有的說(shuō)“張開(kāi)的剪刀可以近似看作是相交的”，有的說(shuō)“向前一直延伸的鐵路，其兩側(cè)可以看作是平行的”，有的說(shuō)“學(xué)校的雙杠可以看作是平行的”……就這樣，在小組合作中，學(xué)生積極發(fā)言，彼此補(bǔ)充著各自的認(rèn)識(shí)與看法，整個(gè)小組形成了共同努力、共同奮斗的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)“平行與相交”這一節(jié)知識(shí)的深刻認(rèn)知大有幫助。

四、實(shí)施分層化教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

所謂分層教學(xué)是鼓勵(lì)教師將學(xué)生大致劃分成不同的層次，并依據(jù)不同的層次實(shí)施不同的教育教學(xué)引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。大量的教育實(shí)踐已經(jīng)充分表明，實(shí)施分層化教學(xué)能讓不同層次的學(xué)生都能得到符合他們實(shí)際情況的教育教學(xué)引導(dǎo)，從而大大保障學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

我在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中積極踐行分層教學(xué)的理念，從教案的準(zhǔn)備到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織再到課后作業(yè)的布置，充分考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備不同的教育方案及教育指導(dǎo)策略。這對(duì)我自身面向?qū)W生實(shí)施有針對(duì)性的分層教育教學(xué)引導(dǎo)提供了極大的幫助，也能讓學(xué)生接受到符合他們自身實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教育，對(duì)提升小學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、保障數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的影響。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要想方設(shè)法提升本學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更好地組織與開(kāi)展，學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力也能得到更好的發(fā)展與提升。

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