趙國泰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教學(xué)更加注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)最為重要。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不僅僅是教會小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去分析解決問題。課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思維最主要的途徑之一，它不僅能夠吸引學(xué)生參與到提問中，還能營造有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效利用課堂提問的作用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;課堂提問;小學(xué)生;核心素養(yǎng)

一、提問教學(xué)與數(shù)學(xué)思維的關(guān)系

小學(xué)生年紀(jì)尚小，注意力容易被外界所干擾，教師授課過程中全程講解知識要點(diǎn)，課堂氣氛不夠，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的氛圍，也就無法專注于課堂教學(xué)中，從而思維也就得不到充分發(fā)散，對問題無法進(jìn)行深層次的思考。長此以往，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只是單純的數(shù)學(xué)計(jì)算，從而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以在課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和興趣，提出有效的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與其中。參與思考的這個(gè)過程，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，并利用所學(xué)到的知識回答問題、解決問題，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。

二、課堂提問的有效策略

課堂提問是能夠讓學(xué)生完全投入到課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中的一種教學(xué)方法。但是合理有效的提問也是需要技巧的，如果問題過難會打消學(xué)生的積極性，如果問題沒有價(jià)值，會讓學(xué)生無視教師的提問，都無法達(dá)到活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要注重提問的技巧，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情的問題。

1.提問的時(shí)間要適宜

提的問題不在多，而在巧，只有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出問題，才更有利于學(xué)生對問題進(jìn)行思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的推進(jìn)。在學(xué)生注意力不集中時(shí)提問，這時(shí)提問可以吸引學(xué)生的注意力，關(guān)注問題，然后思考問題，參與到教師的教學(xué)中。如教學(xué)《四則運(yùn)算》加法時(shí)提問：小新想要吃蛋糕喝奶茶，蛋糕要7塊錢，奶茶要8塊錢，那小新應(yīng)該問媽媽要幾塊錢？抓住小學(xué)生愛吃愛玩的心理，提出小學(xué)生感興趣的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對問題解答的求知欲;在學(xué)生遇到難以解答的問題，無法找到解題思路時(shí)提問，此時(shí)提問可以讓學(xué)生從問題中找到突破口，從而引發(fā)思考，如教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，出示2，4，6，8，16，讓學(xué)生寫出下一個(gè)數(shù)是多少，此時(shí)學(xué)生找不到解決問題的突破口，教師可以帶有啟發(fā)式的提問：每一個(gè)數(shù)和2是什么關(guān)系？通過教師的提問，學(xué)生的思維被打開，思考這些數(shù)與2之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)都是遞增乘以2的，因此可以幫助學(xué)生解決問題。教會學(xué)生解題的思路比告訴學(xué)生答案更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

2.提的問題要有梯度

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識掌握的水平不同，因此提問要符合學(xué)生的知識水平，不能高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，否則，學(xué)困生對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理會更強(qiáng)烈，優(yōu)等生也會因?yàn)閱栴}過難而失去興趣，參與問題的積極性也被打消;也要切合教學(xué)內(nèi)容，課堂提問的作用是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識對問題進(jìn)行思考，從而解決問題，如果問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)掌握的知識內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生一片茫然而無所適從，從而影響課堂教學(xué)的效果。掌握提問的梯度，則需要教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)真思考設(shè)計(jì)問題，這樣才能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動教學(xué)進(jìn)程。針對優(yōu)等生可以將問題設(shè)計(jì)的面拓寬，進(jìn)行連環(huán)提問;對學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，可以將問題難度降低，涉及面較窄，進(jìn)行單個(gè)提問。

3.提問要具有目標(biāo)性和價(jià)值性

“智者問智，愚者問愚”，好的問題不僅能夠幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識解決問題，還能幫助教師檢查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，通過提問可以了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，思考自身教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式是否有問題，從而進(jìn)行調(diào)整。因此，教師的提問要有目的和價(jià)值，課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的，要圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行提問，教師要避免在課堂中提出“是不是”“對不對”的問題，因?yàn)檫@類問題容易導(dǎo)致學(xué)生不進(jìn)行思考，張口就能回答問題，學(xué)生不加思考會限制學(xué)生思維的發(fā)散，長此以往，因?yàn)槎栊?，學(xué)生會養(yǎng)成遇到問題不加思考的習(xí)慣。因此，教師提問要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對問題要進(jìn)行自主思考，如知道是為什么嗎？究竟會怎么樣？同時(shí)在遇到剛提問，就有學(xué)生要回答時(shí)，不要著急讓其進(jìn)行回答，要等等，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。

總之，提問對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要，但提問本身也是重要的，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要注重提問的技巧，善于觀察學(xué)生狀態(tài)，適宜地提出有效的問題。好的問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，學(xué)會思考，深入思考，從而保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“基于新課程背景下課堂教學(xué)中高效性提問的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0647）相關(guān)成果論文。