摘 要：教師在課前進(jìn)行教學(xué)備案時(shí)，應(yīng)該提前對(duì)教學(xué)課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行一定的預(yù)判規(guī)劃，對(duì)這些資源進(jìn)行合理應(yīng)用。在課堂實(shí)踐中，能夠?qū)@些動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對(duì)，高效利用，才能使得教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成資源。文章首先分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的策略性預(yù)測(cè)，接著從兩個(gè)方面來(lái)闡述對(duì)這些資源的能動(dòng)性應(yīng)對(duì)和有效利用的方式，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);動(dòng)態(tài)生成;資源;實(shí)踐研究

一、 引言

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新，信息時(shí)代的到來(lái)奠定了教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生上課時(shí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，動(dòng)態(tài)生成資源在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠讓學(xué)生思維更加跳脫，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的活躍性，大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。他們對(duì)問(wèn)題的疑惑、錯(cuò)誤觀點(diǎn)能夠有效成為教師教學(xué)的可利用資源，教師通過(guò)對(duì)這些動(dòng)態(tài)資源的靈活捕捉和有效應(yīng)對(duì)及利用，能夠和學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴，了解他們的想法，走進(jìn)他們內(nèi)心，和學(xué)生一起共同進(jìn)步。

二、 預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可動(dòng)態(tài)生成的資源

（一）預(yù)設(shè)與生成

根據(jù)最新的教育部新教學(xué)規(guī)定，要求以“知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)要求為前提，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，將教學(xué)備案提前設(shè)計(jì)好，且規(guī)劃得更加有彈性，設(shè)計(jì)多種框架結(jié)構(gòu)，將不同的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)提前進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成，在這一整個(gè)框架中，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的不同，預(yù)設(shè)符合他們學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方案。比如說(shuō)，在講解某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給出一個(gè)具體事例，但是仍然有學(xué)生不能理解或者理解有一些偏差，教師通過(guò)學(xué)生即時(shí)給出的反應(yīng)，也就是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的這一資源，及時(shí)給出另一個(gè)例子幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解，這就是預(yù)設(shè)框架在這樣的課堂動(dòng)態(tài)生成資源面前所起到的作用，通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際事例相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)最終目的。

（二）多種教學(xué)情景同時(shí)起作用

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情景，在這樣的情境之下，學(xué)生能夠積極投入到教學(xué)課堂中，只有學(xué)生這一教學(xué)主體能夠自主熱情地投入到課堂中，教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。數(shù)學(xué)學(xué)科是與生活息息相關(guān)的，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都會(huì)運(yùn)用到生活中，比如購(gòu)買物品時(shí)找零，搭建建筑時(shí)需要準(zhǔn)確計(jì)算各個(gè)數(shù)值，兩邊之和大于第三邊等問(wèn)題。通過(guò)多種教學(xué)情境下所生成的動(dòng)態(tài)資源能夠誘導(dǎo)學(xué)生用多種角度去思考問(wèn)題，在這樣具有能動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生群體產(chǎn)生新的課堂動(dòng)態(tài)資源，克服定向思維干擾的同時(shí)，解決學(xué)生新的疑惑，推動(dòng)教育朝著更深更好的方向發(fā)展。

在教學(xué)中設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題探討情景更具思考價(jià)值，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題背后的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題的探索與解答過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)資源的應(yīng)用和研究，引發(fā)多思維模式的碰撞，提高教學(xué)進(jìn)度和效率。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這方面，教師起到了決定性的作用。教師應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)并且組織學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更強(qiáng)的求知欲，從而有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一基礎(chǔ)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

設(shè)置的情景問(wèn)題還可以具有爭(zhēng)議性，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的辯證討論，進(jìn)行多角度、不同想法的思考感受，自己尋求問(wèn)題真理，從錯(cuò)誤到正確的過(guò)程，都是他們自己發(fā)現(xiàn)、自己成長(zhǎng)的過(guò)程，最終得到正確的知識(shí)應(yīng)用。學(xué)生大膽思考問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，在這樣的課題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生彰顯了他們自身的特點(diǎn)，形成了教學(xué)課堂上的另一動(dòng)態(tài)資源的生成，教師可以運(yùn)用這一資源，不斷改變教學(xué)假設(shè)情景，讓學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)、自悟、構(gòu)建的過(guò)程。

（三）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教學(xué)過(guò)程中除了要涉及實(shí)際情景中的事例之外，還應(yīng)該適當(dāng)加入實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生帶著自己所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考以及興致積極投入到教學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)講究的是思考角度和思維能力，要在足夠充分的課堂備案準(zhǔn)備下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，只有在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生愿意開(kāi)動(dòng)腦筋的情況下，才能更好地為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸到課堂實(shí)踐中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性、處理問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，從而，無(wú)形中可以遇到課前沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況，也就是額外獲取到的課堂動(dòng)態(tài)資源，通過(guò)這一附加資源，教師應(yīng)該及時(shí)歸納應(yīng)用到設(shè)計(jì)框架中，利用生成的動(dòng)態(tài)資源，在實(shí)踐中不斷更新自己的教學(xué)方案，才能避免靜態(tài)資源教學(xué)和動(dòng)態(tài)資源教學(xué)之間的矛盾。這樣的課堂動(dòng)態(tài)資源不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了教師的教學(xué)水平，避免將教學(xué)預(yù)設(shè)方案原封照搬，但這也是新課程教學(xué)中最困難的地方。

三、 應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成資源的方法

（一）在關(guān)注中能動(dòng)應(yīng)對(duì)

在教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，給予足夠多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，進(jìn)入到學(xué)生豐富多彩的精神世界，他們給老師所呈現(xiàn)出來(lái)的那一面也許就是教師可以利用的動(dòng)態(tài)資源。為了能夠獲取更多有用的資源，教師應(yīng)該在講解知識(shí)時(shí)，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生課堂回答，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題所作出的反應(yīng)，將講解內(nèi)容適時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)做出調(diào)整，把控教學(xué)進(jìn)度和講課節(jié)奏，幫助學(xué)生吸收和消化所學(xué)知識(shí)。使得學(xué)生得以把全部的身心都參與到學(xué)習(xí)中去;除此之外，還要時(shí)刻關(guān)注教師的無(wú)意行為，防止教師無(wú)意中某種方式的不恰當(dāng)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壞的苗頭，比如不想學(xué)習(xí)或者誤入歧途等。由此可見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生是教師在課堂上對(duì)待細(xì)節(jié)的最基本的態(tài)度，在對(duì)學(xué)生心理和生理上的關(guān)懷起到至關(guān)重要的作用，時(shí)時(shí)刻刻提醒著所有教師以人為本的重要，這也是對(duì)教育合理化、智慧化、精確化最好的闡述，是一種追求高教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。

（二）在傾聽(tīng)中能動(dòng)應(yīng)對(duì)

學(xué)生本身是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)、主動(dòng)，富有活力和創(chuàng)造力的獨(dú)立的生命體，所以他們?cè)谡n堂上所展現(xiàn)出來(lái)地對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)積極性、注意力、思維的方式、合作能力還有所發(fā)表的言論，所有這些，不論是肢體動(dòng)作方面還是行為情緒方面都是屬于教學(xué)過(guò)程中生成性資源。所以，作為一名合格的教師，一定要站在欣賞學(xué)生、理解學(xué)生、體味學(xué)生的角度上，學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)所有學(xué)生的發(fā)言以及他們?cè)诎l(fā)言中所想要表達(dá)的思想和心情，做到一視同仁。

這種能動(dòng)性的關(guān)懷和平易近人的傾聽(tīng)，會(huì)使得教師全身心地對(duì)每一個(gè)學(xué)生敞開(kāi)心扉的接納，從而和每一個(gè)學(xué)生的思想以及情感相互呼應(yīng)，這就使得學(xué)生可以感受到尊重，從而心情舒暢，這樣的發(fā)言才更加富有激情，更能讓學(xué)生打開(kāi)心扉。比方說(shuō)：學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種直覺(jué)思維，而這種思維是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，這時(shí)候教師就要學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)、并加以仔細(xì)地揣摩，在此基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)學(xué)生將其思想逐步放大。又比如有時(shí)候?qū)W生會(huì)有很多奇思妙想，而這些想法和教師本身的思路背道而馳，這個(gè)時(shí)候教師首先要敏銳的察覺(jué)到，并且在不刺激學(xué)生的前提下，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又或者可以在放課后有意識(shí)的和學(xué)生交流想法、進(jìn)行一場(chǎng)師生平等的對(duì)話，這實(shí)際上是就是教師在利用了學(xué)生的生成資源所展開(kāi)的最貼近學(xué)生，最關(guān)心學(xué)生的教育，而往往這種教育才最容易形成那種親密無(wú)間的師生關(guān)系。

（三）在參與中能動(dòng)應(yīng)對(duì)

曾有一位偉大的人民教育家、思想家陶行知先生諄諄教誨我們：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從內(nèi)心所發(fā)出來(lái)的，才能夠達(dá)到人的內(nèi)心深處?！苯處熤挥姓嬲胤畔聦儆诮處煹募茏?，不那么的高高在上，真誠(chéng)地和學(xué)生參與到一起，參與到他們的生活中，參與到他們的活動(dòng)中去，才能有情感上信息上的交流，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建造。在對(duì)學(xué)生組織小組進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)深入到每一個(gè)小組中，做到人人平等;在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師就要學(xué)會(huì)帶著“困惑”和每位學(xué)生一起探索;在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的時(shí)候，教師也要帶著和學(xué)生一樣的興致動(dòng)手操作……只有教師把自身放在學(xué)生群體中的時(shí)候，才能夠了解情況，發(fā)現(xiàn)有用的價(jià)值和信息，才能夠應(yīng)對(duì)生成資源。

四、 有效利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源

教學(xué)時(shí)學(xué)生自己進(jìn)行搭建數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中所產(chǎn)生的“資源”是教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)，都要滿足這些極其富有自主性、獨(dú)特性的需求。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要懂得敏銳捕捉，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的知識(shí)誤差，比如說(shuō)，當(dāng)講解三角形中兩邊之和大于第三邊這類數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，得到實(shí)例證明之后，讓學(xué)生自主研究，任意畫(huà)一個(gè)三角形，動(dòng)手自主進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐完成這一數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)有“誤解”情況發(fā)生，3cm、4cm、5cm的三條邊可以組合成一個(gè)三角形，但是如果1cm、4cm和5cm的三條邊就不能湊成一個(gè)三角形。這樣數(shù)學(xué)課堂的課堂實(shí)踐，能夠讓教師獲取更多的動(dòng)態(tài)生成資源，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)變成具體的操作實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球這類基本的數(shù)學(xué)幾何圖像時(shí)，黑板上單一地畫(huà)出該幾何的三維圖，學(xué)生不能直觀感受，教師可以通過(guò)教室中的柱子、門(mén)等實(shí)物對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)幾何圖形。這種教學(xué)方式的展開(kāi)能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課堂實(shí)踐中，能夠?qū)@些動(dòng)態(tài)生成資源進(jìn)行機(jī)智應(yīng)對(duì)，高效利用，才能使得教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)利用動(dòng)態(tài)生成資源。教學(xué)課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的展現(xiàn)，教師要對(duì)這些資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和利用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，共同學(xué)習(xí)的教育模式，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

袁興亮，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。