陶薈春

摘 要：文言文是初中語文課程教學的重點部分，是提高初中學生語文素養(yǎng)的關鍵渠道。為了能夠適應當下課程教學的形勢，教師應當簡化文言文的內容，降低學習的難度，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，并且能夠正確指導學生展開分析。在課堂教學當中，初中語文教師應當發(fā)揮出主導的作用，深挖教材資源，確保課程教學的完整性。文章先說明初中語文文言文教學的重難點，再敘述初中語文文言文教學現(xiàn)狀，最后對初中語文文言文教學的有效策略進行探討，以期可以讓初中文言文教學詩意綻放。

關鍵詞：初中語文;文言文;教學

一、 引言

隨著中國教育改革不斷地推進，部分初中語文教師開始注重文言文的教學，由于文言文的作品當中不僅涵蓋著古人智慧，而且其還蘊含中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，這對提高初中學生人文素養(yǎng)，促進學生全面地發(fā)展具有非常重要意義。但在實際教學活動當中，文言文教學的效果并不能盡如人意。因此，怎樣有效開展語文文言文的教學，才是廣大教育工作者非常關注的話題?；诖?，筆者將粗淺地探析初中文言文教學，希望可以為文言文教學提供一些基本思考，并且嘗試提供基本教學的方法。

二、 初中語文文言文教學的重難點

初中文言文涉及的文章大部分為歷史經(jīng)典，初中語文教師應當抓住重點的內容，來梳理文章結構的脈絡，以此來幫助初中學生了解作者思想感情。文言文具備復雜句式結構，能夠表現(xiàn)出作者內心豐富的情感，這就是初中文言文教學重點，教師需要對其著重規(guī)劃設計，指導學生能夠有計劃地學習，提升他們的文化素養(yǎng)。此外，除去一般句式結構和文章的層次之外，文言文難點還能夠體現(xiàn)在通假字、古今異義詞以及虛擬詞等，在翻譯句式以及詞語方面需要與整個段落相聯(lián)系，正確地理解文章的內容，深挖和探索詞語在文章當中的含義。同時，因為文言文的句式結構類型比較多樣，具有被動句、倒裝句以及定語前置等種類，初中語文教師應當逐一為學生進行解釋，加強對文章細節(jié)分析以及理解，突破初中語文文言文教學難點，以此增強學生理解能力。

三、 初中語文文言文教學現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀習慣

對于初中學生而言，其文言文水平較低與閱讀的習慣有關系，在中國現(xiàn)代社會學生均喜歡借助于平板等電子設備輔助學習，借助于現(xiàn)代信息工具提高學生學習速度，對紙質版教材不會產(chǎn)生興趣。每天均按時展開閱讀活動的學生較少，每天堅持閱讀語文文言文的學生更是少之又少，他們會缺乏良好閱讀的習慣。然而文言文閱讀在中考語文學科中占據(jù)著較大的比例，對初中的學生來說，其是不能夠放棄的，否則中考要想拿到高分不能夠實現(xiàn)的。語文閱讀的習慣需要在學習過程中慢慢培養(yǎng)，不同階段的學生，其閱讀的習慣也略有不同，他們應當根據(jù)自身情況來進行閱讀，循序漸進地將文言文的知識點有效使用在生活實際中，感知比較濃厚的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣息。

（二）課堂參與度低

文言文課堂的教學情況為，初中語文教師在臺上講，學生只是在座位上聽，整堂課均沒有多少互動，學生只知道記筆記，對文言文知識點的掌握不深刻，還不能夠舉手進行發(fā)問，使得教師也不能夠很好掌握學生學習的情況。文言文與初中學生所處的時代較久遠，其很難體會作者的寫作思路，因此參與到課堂活動的欲望比較弱。加之文言文篇幅比較長，其中還會含有通假字與詞類活用等，將其記住是比較難的，在考試過程當中，文言文的題扣分較多，使得學生對學習更加失掉信心。

（三）忽視學生差異

因為初中生的語文基礎以及其學習能力具有一定的差異，他們對語文文言文理解還會各不相同，初中語文教師如果只是按照統(tǒng)一教學形式展開教學活動，就會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了的情況，長此以往，初中學生學習主動性就會降低。對于一些學習能力較強的學生而言，其會希望語文教師可以提供更多的文言文知識，豐富文言文的知識面，以此來獲取展示他們才能的機會，但是對于一些學習能力較弱的學生而言，他們會希望教師可以加強關于文言文方面的基礎教學，適當指導這部分學生學習文言文的技巧。因此語文教師需要掌握實際的學情，按照學生的差異進行分層教學，設計出多樣化的教學資源，讓不同層次的初中學生均能夠有所進步，這樣才能夠增強他們的創(chuàng)造力。

四、 初中語文文言文教學的有效策略

（一）開展誦讀教學，加強對意境的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見。”其實，不僅會“其義自見”，其“情”也會自見。在文言文當中，隱藏著豐富的情感、優(yōu)美的音律，倘若不經(jīng)過深刻吟詠以及反復地誦讀，又如何能夠具有深刻體會呢？所以，初中語文教師應當引導學生反復吟誦，豐富情感的體驗，強化內涵體會。教師在語文文言文的教學當中應當重視形式的多元化，譬如小聲誦讀，上課之前預習時應當默讀，下課之后需要根據(jù)記憶進行誦讀。還可以在課堂教學當中采用配樂讀、對讀、分角色讀以及自由讀等方式。初中語文教材挑選文言文往往都為篇幅比較短的文章，通常經(jīng)過多次誦讀，再結合課文的注釋，以學生的基礎和能力基本能夠理解文章大體的含義。因此，教師在教學過程當中，充分指導學生來誦讀文章，培養(yǎng)學生文言的語感，加強他們對文言意境理解。在指導學生誦讀過程中，要注意兩點：第一點，字音要讀準，文言文中一些字讀音與現(xiàn)代文當中字的讀音略有不同，這類文字被稱為“通假字”。這類字讀法不同，含義還會千差萬別。因此，教師應當提醒學生注意這些通假字。

例如，初中語文教師在執(zhí)教《論語》這一內容時，該篇課文存在大量的通假字，譬如“知之為知之，不知為不知，是知也”當中的幾個“知”字，其含義就是不同的，其讀音自然也是不一樣的。倘若教師不加以提醒，學生很有可能出現(xiàn)混淆，對語句理解出現(xiàn)一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指導和留意。第二點，斷句應當準確。準確斷句對文章句子理解還是十分重要的，同時還是培養(yǎng)學生文言文語感重要的細節(jié)。譬如，在《陳涉世家》當中“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”這一句話。大部分學生在朗讀此句話時會不知所措，不可以準確地停頓。這時，初中語文教師就需要及時地幫助學生準確地斷句：“發(fā)閭左/適戍漁陽/九百人?！比绱藬嗑?，學生很快明白此句話的意思，清楚“漁陽”就是地名，“閭左”就是指人。所以，通過準確斷句才可以理解篇章。最后，需要品讀神韻。文言文蘊藏著豐富的智慧之美、情感之美以及情懷之美，這些“美”元素需要細細品讀才可以體悟。