王明紅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以引入豐富的課內(nèi)外素材，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。主要探究課前儲(chǔ)備必要信息、課堂開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐、課后開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的方法。課堂開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐包括創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境增強(qiáng)體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、做好口語(yǔ)交際反饋評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)實(shí)際情況落實(shí)以上培養(yǎng)方法，從而有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;互動(dòng)交流;語(yǔ)言運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合文化素質(zhì)提出了更高的要求，其中培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中消耗時(shí)間最多的是閱讀教學(xué)，因此教師應(yīng)該借助閱讀教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)方面的教學(xué)，在其中潛移默化地滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力具有諸多優(yōu)勢(shì)，比如課文中有很多對(duì)話交流的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述課文的主要內(nèi)容。

一、課前儲(chǔ)備必要信息

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)儲(chǔ)備一些必要信息，包括字詞、語(yǔ)句、課文背景資料等，在儲(chǔ)備了必要信息后學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有利于更好地進(jìn)行課堂對(duì)話交流。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容制作預(yù)習(xí)學(xué)案，在其中融入豐富的圖文信息，從而幫助學(xué)生了解課文的背景資料，識(shí)記基本的字詞，學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容[1]。

例如，部編版四年級(jí)下冊(cè)的《琥珀》一文，我通常會(huì)根據(jù)本文的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，一般包括以下內(nèi)容：一是各類形態(tài)的琥珀圖片，比如金珀、藍(lán)珀、綠茶珀、紅茶珀等，還有琥珀簡(jiǎn)介的文字，加入相關(guān)的網(wǎng)址鏈接;二是字詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是與“琥珀、怒吼、松脂、滲出、推測(cè)、蜘蛛”等字詞相關(guān)的題目，主要目的是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫和識(shí)記這些生字詞;三是一些簡(jiǎn)單的思考題，比如：琥珀的形成過(guò)程是怎樣的？試想還有什么樣的琥珀？你能根據(jù)本文說(shuō)一說(shuō)形成過(guò)程嗎？教師將預(yù)習(xí)學(xué)案提前發(fā)放給學(xué)生，并在上課前進(jìn)行抽查檢測(cè)。

二、課堂開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境增強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，為進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)，教師首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，一般是展示豐富的電子課件與生動(dòng)的微視頻，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。教師可以根據(jù)生動(dòng)情境提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生先認(rèn)真思考再解答，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解[2]。

例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文，教師可以根據(jù)本文的內(nèi)容，選擇電視劇《三國(guó)演義》中的赤壁之戰(zhàn)對(duì)應(yīng)的片段，在課堂上播放出來(lái)，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生從視頻中的諸葛亮、周瑜、魯肅的對(duì)話與表情中更好地理解其中的斗爭(zhēng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀此文的興趣。我通常會(huì)提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答：周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀？諸葛亮是用什么方法造的箭？通過(guò)本文可以看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？在提問(wèn)之后，我會(huì)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探討，最后讓若干名學(xué)生試著回答。有的學(xué)生回答得不錯(cuò)，有的學(xué)生回答得不太好，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)，比如第一個(gè)問(wèn)題：周瑜讓諸葛亮立下軍令狀是要刁難他，以此作為羞辱或懲罰他的憑證。在這個(gè)過(guò)程中，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，課堂教學(xué)是非常關(guān)鍵的，教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的課文，在教授一些基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，主要形式可以是探討課文的內(nèi)涵，可以是表演課文劇，在這個(gè)過(guò)程中可以有效訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)。

例如，在《草船借箭》一課中，我會(huì)在上述的內(nèi)容之后指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，要求學(xué)生以小組為單位，先熟讀課文內(nèi)容，理清文中各類人物的對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生飾演不同的角色，試著進(jìn)行對(duì)話，之后再上臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生在表演課本劇的過(guò)程中都能夠正確對(duì)話，但是對(duì)話過(guò)程中大多沒(méi)有感情，我會(huì)根據(jù)這種情況指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行對(duì)話交流。

（三）做好口語(yǔ)交際反饋評(píng)價(jià)

學(xué)生互動(dòng)交流后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況做好口語(yǔ)交際的反饋評(píng)價(jià)，以正向的積極評(píng)價(jià)為主，多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的自信心，更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。比如在上述的分角色表演課本劇的對(duì)話中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生，鼓勵(lì)說(shuō)得一般的學(xué)生。

三、課后開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，僅僅在課堂上訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在課后開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生多與父母交流、多與同伴交流等，還可以讓學(xué)生回家后給父母講故事。比如，在學(xué)完《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等課文后，我會(huì)讓學(xué)生回家后給父母講故事，用自己的話將其講出來(lái)，再通過(guò)微信聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，檢查學(xué)生完成情況。

綜上所述，本文探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法，教師可以根據(jù)課文的主要內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，通過(guò)在課前指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備必要信息，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，做好口語(yǔ)交際的反饋評(píng)價(jià)等，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡三萍. 論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2016（9）：100.

[2]吳瑩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略研究[J].時(shí)代教育，2017（24）：195.