蔡細細

【摘 要】 閱讀使人明智、閱讀使人豐富，一個人成長的關鍵在于他能否保持自我知識的更新，由此可見文學作品對于人成長和發(fā)展的重要性。對此，教師應當在教幼兒的過程當中，明確閱讀優(yōu)秀文學作品的重要性，并且在引導幼兒閱讀文學作品的過程中，讓其學會快樂地進行分享和表達。在對文學作品進行閱讀和表達的過程中，幼兒也能夠不斷汲取優(yōu)秀的思想和多樣的知識，為自己今后的生活學習打下良好的基礎。

【關鍵詞】 文學作品? 幼兒教育? 樂享表達

在以往的幼兒教育過程中，教師對文學作品的關注度并不高。不少教師認為，幼兒在現(xiàn)階段的閱讀能力較差，識字能力不強，在此時閱讀一些文學作品無異于在做無用功。但實際上，這樣的想法是不對的，不論在什么年齡階段，都會有一定的相應的文學作品，可以讓這一層次的人受益匪淺，教師需要盡早為幼兒打下良好的閱讀基礎，通過優(yōu)秀的文學作品對幼兒進行熏陶，并且還要激發(fā)幼兒表達的欲望，為幼兒創(chuàng)造一個包容、開放的表達環(huán)境，讓其在說的過程中感受到文學作品的豐富內(nèi)涵，并且能夠在表達的過程中感受到進步和快樂。

一、培養(yǎng)良好的傾聽習慣，促進幼兒樂享表達

幼兒有好奇心強、表達的欲望強、表現(xiàn)力強等特點，但這些特點同時也會成為他們學習當中的短板，這就導致不少幼兒在交流的過程當中，沒有養(yǎng)成傾聽的良好習慣，不少幼兒在表達的時候更多進行的是無意識的表達，有時候很可能詞不達意或者文不對題，這樣的溝通和交流是無意義的。對此，教師可以在文學作品當中，引導學生有目的地進行表達訓練，并且培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，讓學生在理解的基礎上進行快樂的分享和表達。

教師需要在幼兒階段為幼兒推薦一些文學作品，以此來幫助引導他們形成良好的閱讀習慣。由于幼兒的語言基礎較差，識字能力還不強，教師需要從一些基礎的地方入手。例如，通過故事集的方式慢慢激發(fā)幼兒對文學作品的閱讀興趣。故事集具有故事性強、篇幅短等特點，幼兒在閱讀的過程當中阻力較小，并且能夠感受到其趣味性;同時，為了幫助幼兒更好地理解，教師還可以配上有聲讀物，輔助其進行文學作品的學習。在幼兒學習完了之后，教師為其創(chuàng)造一定表達的機會，引導幼兒去說出自己的閱讀感受和體會。在這個過程中，不少幼兒只是一味地表達，而忽略了傾聽的重要性。這時，教師可以開展一個口語交際的活動，由教師拋出一個主題，每一位幼兒都需要在主題下進行相關的表達和回復，在此期間，教師還要強調(diào)其他幼兒要學會傾聽他人的言語和表達內(nèi)容。在每一位幼兒表達完成之后，在第二輪表達的時候，幼兒們就需要去回復和評論他人的內(nèi)容。只有在傾聽了他人的回答之后，幼兒才能夠?qū)⑵渑c自己的思想進行一些碰撞，再次表達和輸出新的內(nèi)容。在這樣的過程當中，幼兒會覺得自己的話語被別人聽進去了，情感和心靈上都受到了重視，課堂活動的參與感也會更強，學習的過程也會更加快樂。

二、創(chuàng)設良好的交流氛圍，促進幼兒樂享表達

不少幼兒在交流表達過程當中，由于教師的引導不順和活動組織的偏差，會產(chǎn)生各說各話現(xiàn)象，整個課堂會顯得十分混亂，課堂效率也相對較低。對此，教師要為幼兒創(chuàng)設良好的交流氛圍，讓幼兒在輕松、包容、快樂的環(huán)境下進行文學作品的交流，這樣幼兒的學習活動是有秩序且高效的，幼兒的參與熱情也會更加高。

幼兒的識字能力和理解能力都相對不太完善，教師可以通過童話故事的閱讀，讓幼兒慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不少童話故事都是一些優(yōu)秀的文學作品，而幼兒對于童話故事的理解難度較小，教師在組織一些教學活動的時候，幼兒會更加樂于表達。教師可以通過“小小故事會”這一活動激發(fā)幼兒參與表達的想法。為了使幼兒的活動空間和表達環(huán)境更加自由，教師可以將桌椅擺成一個大圓環(huán)，講述者可以坐在圓環(huán)中的椅子上，這樣在交流和表達的時候，就形成了良好的互動感，物理距離的拉近也能夠有效拉近心與心之間的距離。在幼兒分享完畢之后，教師還可以鼓勵其他幼兒與之進行交流互動，這樣學生會將故事會當成輕松表達的場所，能夠自由自在地進行表達。這樣，教師既可以保證幼兒對文學作品的理解和吸收，又可以為幼兒提供一定的表達空間和自主創(chuàng)作的空間，幼兒的學習積極性也會更加高。

三、開展豐富多樣的活動，促進幼兒樂享表達

幼兒生性活潑好動，比較愿意投身于各項活動當中，調(diào)動全身的感官去參與一些教學活動，教師可以充分利用其特點，在文學作品當中，通過開展豐富多樣的活動去提高幼兒的想表達，讓幼兒感受到文學作品不是那么枯燥的，而閱讀也是一件十分有趣、有意義的事情，這樣幼兒就能夠在輕松歡快的氛圍當中進行文學作品創(chuàng)造性地學習和表達。

表達的方式不只是口語表達一種形式，教師可以針對幼兒的心理特征和個性特點去組織一系列的教學活動，使幼兒能夠調(diào)動全身的感官去參與文學作品的交流。例如，教師可以組織一場班級表演活動，讓幼兒去演繹文學作品當中的角色，教師可以讓幼兒選擇自己所喜愛的文學中的人物進行扮演，并且為他們準備好劇本。通過表演的方式既給予了幼兒充分發(fā)揮的空間，又能夠讓他們的性格張力和個性色彩得到極大程度的釋放和表達。幼兒在表演的過程當中十分享受舞臺的每一分鐘，對文學作品的領悟也能夠更上一個臺階。

總之，優(yōu)秀的文學作品作為人類文化的瑰寶，是每一個人都需要去閱讀的經(jīng)典。教師需要引導幼兒從小就培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并且在文學作品的閱讀當中學會表達。教師在課堂當中需要通過一系列活動的創(chuàng)設，引導幼兒高效地表達，快樂地表達，讓他們更加愿意參與到教學活動當中來。

參考文獻

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