汪小莉

摘?要：城鄉(xiāng)幫扶是我國(guó)城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的重要政策，它希望實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、共同提高。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，基于教育系統(tǒng)背景下的城鄉(xiāng)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶改造農(nóng)村薄弱幼兒園實(shí)施方案已經(jīng)全面實(shí)施。它堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀念，希望全面改造農(nóng)村教育薄弱環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動(dòng)作用，切實(shí)開(kāi)展校際、園際幫扶教育活動(dòng)。本文中主要探討了平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)學(xué)前教育片區(qū)管理模式即城鄉(xiāng)幫扶背景下促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)基本思路與策略路徑。

關(guān)鍵詞：區(qū)域培訓(xùn)模式;城鄉(xiāng)幫扶;農(nóng)村幼兒園;教師專業(yè)發(fā)展;策略路徑

【中圖分類號(hào)】G615?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）01-0073-02

【Abstract】Urban and rural support is an important policy for the comprehensive development of urban and rural areas in China. It hopes to achieve balanced development and common improvement of urban and rural education. In the field of preschool education，the implementation plan of urban and rural kindergartens under the background of education system has been fully implemented. It adheres to the concept of scientific development，hopes to comprehensively transform the weak links of rural education，give full play to the radiation-driven role of high-quality educational resources in schools，and earnestly carry out inter-school and inter-garden education activities. This paper mainly discusses the management mode of preschool education in Kongtong District of Pingliang City，that is，the regional training mode to promote the professional development of rural kindergarten teachers under the background of urban and rural support?Construction of basic ideas and strategic path.

【Keywords】Regional training model;Urban and rural support;Rural kindergartens;Teacher professional development;Strategic path

針對(duì)農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師的區(qū)域培訓(xùn)模式是源于城鄉(xiāng)幫扶政策背景，并參考了《教育改革發(fā)展綱要》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)范內(nèi)容的。它其中主要考慮到了農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀起點(diǎn)較低、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足、資源共享交流不暢通、專業(yè)培訓(xùn)缺乏有效引導(dǎo)等等阻礙問(wèn)題展開(kāi)的。要解決上述問(wèn)題，就需要借助區(qū)域培訓(xùn)模式，建立教師學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合“內(nèi)修+外助”基本教師職業(yè)發(fā)展路徑，真正做到外助帶動(dòng)內(nèi)修，全面提高農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師整體教育專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

1.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)基本理論

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展建立區(qū)域培訓(xùn)模式是為了提高教師教育教學(xué)水平，明確教師教育教學(xué)職責(zé)，進(jìn)而達(dá)成全面促進(jìn)教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展的最終目的。在本文看來(lái)，首先建立農(nóng)村幼兒園的區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體模式是很有必要的。

（1）區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體的建立

所謂區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，它是指學(xué)習(xí)者與助學(xué)者所共同組建形成的團(tuán)體，他們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流、溝通、共享各種教研學(xué)習(xí)資源，共同完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，精進(jìn)業(yè)務(wù)水平。這一學(xué)習(xí)共同體中的所有教師成員都會(huì)相互影響、相互促進(jìn)、構(gòu)建相對(duì)良好的交流合作、互助互進(jìn)人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前區(qū)域培訓(xùn)教師發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵，它所構(gòu)建的共同體范圍可小可大，小到小組、大到跨地區(qū)學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)也是建立學(xué)習(xí)共同體的重要平臺(tái)，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)員共同愿景，建立開(kāi)放有序的組織機(jī)構(gòu)，優(yōu)化共同行為規(guī)范，是一種高效率、互動(dòng)性強(qiáng)且存在浸潤(rùn)式理念的、以教師為主體的共同合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)共同體中的公共空間開(kāi)辟非常關(guān)鍵，它圍繞教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行開(kāi)辟，對(duì)于農(nóng)村幼兒園教師而言非常有利，因?yàn)樗罅坷昧宿r(nóng)村幼兒園中的各色教育資源，真正展示了農(nóng)村幼兒園區(qū)域組織建設(shè)魅力。

（2）區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容

針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師所建立的區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體在一定區(qū)域中展開(kāi)，它除農(nóng)村幼兒園教師以外還有大量的城鄉(xiāng)農(nóng)村幼兒園及其師資力量。在這里包括了高師院校、城市幼兒園以及各種教師研培部門(mén)，它的師資輸出能力、教育理念傳遞能力以及資源共享能力突出，真正建立了城鄉(xiāng)幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體。在區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，幼兒園教師希望通過(guò)大量的“內(nèi)修”與“外助”來(lái)提升自我，結(jié)合異質(zhì)交往、學(xué)習(xí)者多層次參與來(lái)構(gòu)建相對(duì)成熟教師學(xué)習(xí)共同體，也為他們提供專業(yè)成長(zhǎng)的舒適職業(yè)空間，持續(xù)更新各種教育理念。在該過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展思維、行為也不斷被推進(jìn)、優(yōu)化，這就實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)區(qū)域?qū)W前教育的均衡化發(fā)展。

總體來(lái)講，農(nóng)村幼兒園構(gòu)建區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體還是非常注重“外助”功能發(fā)揮的，因?yàn)橛變簣@本身需要借助外部力量來(lái)豐富自身資源，確保自身能夠更好輸出助學(xué)者，實(shí)現(xiàn)更好的教育理念傳遞、文化連接與資源共享。

2.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)原則

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式擁有它獨(dú)立的建設(shè)原則，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）對(duì)教育發(fā)展共同愿景的激發(fā)

對(duì)教育發(fā)展共同愿景的激發(fā)可實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，形成區(qū)域培訓(xùn)模式。在該過(guò)程中，必須引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師致力于專業(yè)發(fā)展層面上，提出一些創(chuàng)造性的、有效性的教學(xué)理念。為此，準(zhǔn)確把握教師學(xué)習(xí)狀態(tài)是關(guān)鍵，這能夠有效喚起他們的自主專業(yè)發(fā)展意愿，同時(shí)能夠建立協(xié)商對(duì)話關(guān)系，明確共同認(rèn)可學(xué)習(xí)愿景，為農(nóng)村幼兒園教師有效學(xué)習(xí)、快速發(fā)展創(chuàng)立前提。

（2）對(duì)聯(lián)結(jié)合作文化的凸顯

區(qū)域培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要基于多個(gè)不同層次的文化組織展開(kāi)。農(nóng)村幼兒園邀請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園助學(xué)者教師前來(lái)園內(nèi)助教，本身他們的文化層次就不盡相同，這也是實(shí)現(xiàn)了區(qū)域?qū)W習(xí)共同體中的多重文化資源集聚整合，構(gòu)建了典型的“跨界共同學(xué)習(xí)”教育發(fā)展體系。在該過(guò)程中，要基于多重方法、方式建立合作文化體系，為區(qū)域培訓(xùn)共同體建立與教育內(nèi)容實(shí)施賦予責(zé)任，聯(lián)結(jié)形成和諧發(fā)展的合作文化機(jī)制。在這一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部是存在平等、自由交流合作關(guān)系的，它能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒園教師與城鄉(xiāng)幼兒園教師建立有效學(xué)習(xí)與發(fā)展合作關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域培訓(xùn)模式背景下的跨區(qū)域幼師共同發(fā)展。

（3）對(duì)共同學(xué)習(xí)體的引領(lǐng)

針對(duì)學(xué)習(xí)共同體的有效引領(lǐng)應(yīng)該基于同層級(jí)橫向互助展開(kāi)，其中更要加入更多縱向引領(lǐng)，這就對(duì)區(qū)域培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體提出了更高要求，它需要共同體中教師學(xué)院擁有更豐富的專業(yè)知識(shí)體系與更強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力水平，這些恰好是農(nóng)村幼兒園教師所欠缺的。為此，需要做到對(duì)共同學(xué)習(xí)體的有效引領(lǐng)，深度了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際狀況，給予農(nóng)村幼兒園教師最有效的支持與教育引導(dǎo)，通過(guò)共同學(xué)習(xí)體培養(yǎng)理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)滢r(nóng)村幼兒園教師群體。

3.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)的策略路徑

結(jié)合上述三點(diǎn)原則，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式建設(shè)策略路徑應(yīng)該結(jié)合多點(diǎn)展開(kāi)。

（1）基于共同愿景建立農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同學(xué)習(xí)體

共同愿景就是區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體建立和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它主要是基于共同認(rèn)同教育價(jià)值觀基礎(chǔ)之上所構(gòu)建的，而推動(dòng)這一共同愿景發(fā)展的關(guān)鍵則是成員學(xué)習(xí)推動(dòng)，通過(guò)它來(lái)全面引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。

首先，建立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確保學(xué)習(xí)共同體專業(yè)指導(dǎo)常態(tài)化。考慮到農(nóng)村幼兒園教育資源相對(duì)匱乏，因此需要基于城鄉(xiāng)幫扶主體政策背景建立幼兒教育專業(yè)指導(dǎo)與資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，組織開(kāi)發(fā)、研制、豐富科學(xué)的幼兒教育課程資源內(nèi)容。同時(shí)也可利用遠(yuǎn)程MOOC形式錄制幼兒園教育課程資源，將其傳遞給農(nóng)村幼兒園，形成并完善農(nóng)村幼兒園當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)課程資源體系，建立一對(duì)一指導(dǎo)機(jī)制，建立城鄉(xiāng)幫扶背景下的農(nóng)村幼兒園與城鄉(xiāng)幼兒園相互關(guān)聯(lián)合作關(guān)系。通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幼兒園也希望結(jié)合教育實(shí)踐作為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，全面提高農(nóng)村幼兒園教師的教育實(shí)踐研究能力。

其次，要強(qiáng)化監(jiān)管力度，再次基于共同愿景優(yōu)化豐富農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同學(xué)習(xí)體，全面落實(shí)“兩教一?！敝贫?。所謂“兩教一?！敝贫染褪且粋€(gè)幼兒園班級(jí)中配備兩名專任教師，主要負(fù)責(zé)幼兒的教育教學(xué)工作。再配備一名保育員，主要負(fù)責(zé)幼兒的生活管理工作。2013年我國(guó)提出“兩教一?！闭咂淠康木褪菫榱擞行鋵?shí)城鄉(xiāng)幼兒園教育保育質(zhì)量，提高幼兒園教師教學(xué)管理工作水平，為他們騰出更多空間與時(shí)間來(lái)提高自身專業(yè)發(fā)展能力?！皟山桃槐！敝械?名教師應(yīng)該來(lái)自更高一級(jí)的城鄉(xiāng)幼兒園，他們也會(huì)為農(nóng)村幼兒園教師提供一些先進(jìn)的理論教育方法與教育指導(dǎo)資源。例如，可與農(nóng)村幼兒園教師分享讀書(shū)摘記、同事議評(píng)等等。結(jié)合不同教育資源、方法建立支持體系，確保實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村幼兒教師自主學(xué)習(xí)過(guò)程的有效促進(jìn)，為他們的共同愿景生成提供內(nèi)部動(dòng)力，形成良性發(fā)展的農(nóng)村幼兒園區(qū)域培訓(xùn)教師共同學(xué)習(xí)體。

（2）基于合作文化促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程

要基于合作文化來(lái)構(gòu)建農(nóng)村幼兒園區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)豐富其中的對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程。在該過(guò)程中，要基于區(qū)域教師學(xué)習(xí)構(gòu)建相對(duì)自由平等的農(nóng)村幼兒園內(nèi)部人際關(guān)系，再通過(guò)城鄉(xiāng)幫扶政策中的外部鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園助學(xué)教師來(lái)提高農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展權(quán)威性?；诖?，農(nóng)村幼兒園教師要學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)教師合理建議意見(jiàn)，建立信任工作機(jī)制，基于多種方式形成資源共享，確保農(nóng)村幼兒園教師能夠與助學(xué)教師共同學(xué)習(xí)、共同決策、共同進(jìn)步，建立一種內(nèi)修外助的平等合作人際關(guān)系，形成情感基礎(chǔ)。

在構(gòu)建完善情感基礎(chǔ)之上，形成新的對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程，這是為了有效區(qū)分區(qū)域培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體中的不同成員關(guān)系，構(gòu)建特色互補(bǔ)合作模式，實(shí)現(xiàn)雙方教師的取長(zhǎng)補(bǔ)短，追求相得益彰、共同發(fā)展。在該過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體中成員積極開(kāi)展各種集體備課活動(dòng)，同時(shí)展開(kāi)小組研課、公開(kāi)課、跨園兼課、共擔(dān)課題以及讀書(shū)交流等多種合作性教育教研活動(dòng)。在該過(guò)程中結(jié)合合作互助引導(dǎo)學(xué)生共同解決幼兒園教育中的某些實(shí)際問(wèn)題，建立資源共享機(jī)制，保證每一名教師都能獲得學(xué)習(xí)發(fā)展契機(jī)。當(dāng)然，基于“外助”的專家教授機(jī)制構(gòu)建對(duì)農(nóng)村幼兒園教師區(qū)域培訓(xùn)水平提高也有一定幫助，它能夠與農(nóng)村幼兒園教師形成互動(dòng)教育體系，提出更多豐富實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平與專業(yè)能力事業(yè)的有效提升與拓展，形成具有濃厚合作氛圍的教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域培訓(xùn)合作對(duì)話學(xué)習(xí)共同體。

（3）基于教育問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師合作學(xué)習(xí)進(jìn)步

最后要基于教育問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決構(gòu)建農(nóng)村幼兒園教師合作學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師共同發(fā)展進(jìn)步。在該過(guò)程中要構(gòu)建教育問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與解決支架，這是考慮到農(nóng)村幼兒園教師的教研能力相當(dāng)有限，因此應(yīng)該基于教師的“問(wèn)題意識(shí)”啟發(fā)來(lái)構(gòu)建支架，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)停滯。該支架的關(guān)鍵作用就是為教師適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并支持教師激活內(nèi)部知識(shí)內(nèi)容，改進(jìn)教育思維策略，實(shí)現(xiàn)教師在區(qū)域培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體中的對(duì)話交流與拓展，深化完善教師對(duì)某些教育問(wèn)題的有效理解，最終幫助他們創(chuàng)造性解決某些幼兒園教育問(wèn)題。在該過(guò)程中，應(yīng)該借助城鄉(xiāng)幼兒園的豐富教育資源構(gòu)建支架，再次構(gòu)建城鄉(xiāng)幫扶教育模式，援助農(nóng)村幼兒園教師群體區(qū)域培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建，幫助他們發(fā)展進(jìn)步。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域培訓(xùn)模式應(yīng)該基于學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建和城鄉(xiāng)幫扶政策雙向展開(kāi)。在該過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)意識(shí)與合作能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)關(guān)注更多先進(jìn)教育知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村幼兒園教育資源的合理化豐富與教師專業(yè)能力水平的有效提升。

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