摘 要：目前部分學(xué)校在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中非常注重師生之間的互動(dòng)，因?yàn)橛行У膸熒?dòng)交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，提升班級(jí)凝聚力，在很大程度上有助于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。不過還有部分學(xué)校在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候還存在一些問題，讓課堂師生互動(dòng)交流達(dá)不到一定的預(yù)期效果。所以老師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一定要對(duì)互動(dòng)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行一定的分析和研究，創(chuàng)新互動(dòng)方式，豐富互動(dòng)內(nèi)容，從而讓師生之間的互動(dòng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出最大的價(jià)值，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生互動(dòng)

一、 引言

最近幾年隨著中國教育模式和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和改變，中國的教育體制也在不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師更注重以學(xué)生為主體，采用開放式教學(xué)的方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地互動(dòng)交流，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行自主探究，并且培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，大大活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，也讓其綜合能力得到一定的提升。當(dāng)然在進(jìn)行課堂師生互動(dòng)交流的過程當(dāng)中，老師也要注重一定的技巧，讓每一位同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)交流當(dāng)中，從而獲得自我能力的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有助于提高小學(xué)語文的整體教學(xué)水平。

二、 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問題

（一）在課堂互動(dòng)過程當(dāng)中忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。但是目前有部分老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候只注重其與學(xué)生之間的互動(dòng)，而忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。并且老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，只是采用提問的互動(dòng)方式，不注重學(xué)生的主體性，互動(dòng)方式太過單一，而且在課堂上也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問，大大限制了學(xué)生思維的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種互動(dòng)方式產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上這種單向的互動(dòng)方式屬于一種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，老師在課堂上并沒有引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓課堂互動(dòng)的效果大打折扣。

（二）在課堂互動(dòng)過程當(dāng)中缺乏一定的情感互動(dòng)

在應(yīng)試教育觀念的影響下，部分語文課堂上所進(jìn)行的互動(dòng)，只局限于語文知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)交流，教師在互動(dòng)的過程當(dāng)中更注重于知識(shí)的傳授，而忽略了老師與學(xué)生情感上的交流和溝通，從而導(dǎo)致整個(gè)互動(dòng)過程變得枯燥無味，讓老師與學(xué)生之間的距離也越來越遠(yuǎn)，并沒有起到拉近師生之間感情的目的，這也會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的順利開展。

（三）在課堂互動(dòng)過程當(dāng)中缺乏一定的深度

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要是教授學(xué)生一些語文的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字，造句以及簡(jiǎn)單的寫作，其整體教學(xué)內(nèi)容難度比較小，對(duì)學(xué)生來說簡(jiǎn)單易學(xué)。這也就導(dǎo)致部分老師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，只是對(duì)學(xué)生提一些比較簡(jiǎn)單的問題，進(jìn)行淺顯的互動(dòng)交流，并沒有對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深度挖掘來拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，這就讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只是局限在教材內(nèi)容的層面上，并沒有對(duì)其知識(shí)面進(jìn)行有效地拓展，其綜合能力也沒有得到有效的提升，所以這種淺顯的互動(dòng)方式只是課堂的一種簡(jiǎn)單形式，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并沒有起到實(shí)質(zhì)性的效果。

（四）在課堂互動(dòng)過程當(dāng)中互動(dòng)方法缺乏一定的合理性

要想提高小學(xué)語文課堂的互動(dòng)效果，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇科學(xué)合理的互動(dòng)方法，這樣才有助于課堂互動(dòng)發(fā)揮出有用的價(jià)值。不過目前有部分老師在進(jìn)行課堂互動(dòng)的時(shí)候，不尊重學(xué)生的主體性，只是單方面依靠自己的個(gè)人主觀來選擇互動(dòng)方法，并且在課堂互動(dòng)過程當(dāng)中過于形式化，在互動(dòng)的時(shí)候并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生出現(xiàn)了跑題的情況，導(dǎo)致課堂秩序難以控制，這不僅沒有讓互動(dòng)達(dá)到一定的效果反而還嚴(yán)重地影響了課堂的教學(xué)效率。

三、 針對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在問題的有效解決策略

（一）在課堂教學(xué)當(dāng)中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容老師要采用不同的互動(dòng)方法

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師要經(jīng)常對(duì)互動(dòng)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變，避免因?yàn)閱我坏幕?dòng)方法讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候一定要根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)互動(dòng)方法進(jìn)行科學(xué)合理的改變，這樣才能讓學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中真正地發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，并學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生在語文方面的思維發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《王二小》《神筆馬良》等具有故事情節(jié)的這些文章的時(shí)候，在課堂上老師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且讓學(xué)生自發(fā)地以小組的形式對(duì)文章當(dāng)中的任務(wù)進(jìn)行角色扮演，在角色扮演的過程當(dāng)中老師可以跟學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的互動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的故事所蘊(yùn)含的一些道理進(jìn)行深入的理解和認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率。但是在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》《雅魯藏布大峽谷》《記金華的雙龍洞》等描寫中國大好河山的這些文章的時(shí)候，老師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大聲朗讀，然后在學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)以及語速進(jìn)行一定的互動(dòng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程當(dāng)中感受到祖國大好河山的壯觀與美麗，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。隨后老師可以將朗讀后的感受與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分享，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以在語文教學(xué)過程當(dāng)中，采用不同的互動(dòng)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足不同學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課堂教學(xué)效率。

（二）在課堂教學(xué)過程當(dāng)中采用比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，老師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中設(shè)置與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以比賽的方式進(jìn)行有效的互動(dòng)。并且老師可以將班級(jí)學(xué)生分成4～6人的小組，然后讓他們各小組之間進(jìn)行比賽，這樣不僅可以激發(fā)他們的互動(dòng)愿望，而且還可以鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)這篇文章進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中所闡述的諸葛亮草船借箭的事件以及其創(chuàng)新精神進(jìn)行一定的認(rèn)知和理解，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)文章的理解，然后老師用自己的語言將文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想表達(dá)出來。同時(shí)老師可以針對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，例如“諸葛亮為什么會(huì)借箭成功？從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？文中的人物當(dāng)中，諸葛亮的智慧排第幾？為什么？”然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式針對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，并且每個(gè)小組推薦出一個(gè)成員來回答設(shè)置的問題，老師可以將每個(gè)小組的回答板書出來，然后集體對(duì)他們的回答做出一定的判斷和分析，老師用自己的語言對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對(duì)回答比較優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。采用比賽的形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)效果，從而提高課堂教學(xué)水平。

（三）在課堂教學(xué)過程當(dāng)中老師要充分利用教學(xué)資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，老師一定要對(duì)身邊的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，從而加強(qiáng)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。多媒體作為目前最常用的一種教學(xué)手段，老師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然學(xué)生也可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)在網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，然后在課堂上跟老師和學(xué)生進(jìn)行一定的分享交流，針對(duì)不足的地方老師可以給予一定的補(bǔ)充和指導(dǎo)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流，大大增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，老師可以提前給學(xué)生布置一些相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)于圓明園在毀滅之前和毀滅之后的相關(guān)資料。在進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所查找的相關(guān)資料進(jìn)行分享和交流。然后老師可以通過多媒體課件播放有關(guān)于圓明園的相關(guān)視頻和圖片，并且給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題“你們有誰去過圓明園嗎？現(xiàn)在的圓明園與毀滅之前的圓明園相比有什么不同之處呢？”由此，老師可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行有效地導(dǎo)入，并且吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，促進(jìn)課堂教學(xué)順利有效開展。

（四）對(duì)語文課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的優(yōu)化和完善

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，而且還要對(duì)互動(dòng)交流的過程和結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行正確認(rèn)知，并對(duì)自身存在的不足進(jìn)行一定的完善和改正。但是在評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，單單依靠老師的評(píng)價(jià)可能很難讓學(xué)生對(duì)自身存在的問題進(jìn)行正確認(rèn)知，所以老師要對(duì)互動(dòng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改變，老師可以在互動(dòng)結(jié)束之后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，以良好的心態(tài)去面對(duì)自身的不足，同時(shí)樂觀積極地去進(jìn)行改正，這樣才能有效地體現(xiàn)互動(dòng)評(píng)價(jià)的客觀性，大大提高語文課堂互動(dòng)的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以有效地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以學(xué)校一定要重視課堂教學(xué)當(dāng)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)目前師生互動(dòng)當(dāng)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行一定的優(yōu)化和改善，改變老師的教學(xué)理念，對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，采用科學(xué)合理的互動(dòng)方法提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，拉進(jìn)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而建立融洽的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利有效地開展。

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作者簡(jiǎn)介：徐小剛，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣當(dāng)川鋪小學(xué)。