摘 要：新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，文章分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;閱讀理解;閱讀興趣

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地了解各個(gè)學(xué)科知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，在日積月累中形成，目前各校的小學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些不足，教師要結(jié)合現(xiàn)狀采取針對(duì)性措施，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，進(jìn)而更好地獲取知識(shí)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)理念比較落后，部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以教師講解為主，并未給學(xué)生提供閱讀時(shí)間，致使學(xué)生的閱讀水平比較差，而且教學(xué)理念落后，不重視學(xué)生的主體地位，在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，需要教師科學(xué)制訂教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。其次，教學(xué)內(nèi)容不合理，目前雖然部分學(xué)校更新了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，但教師在教學(xué)過程中仍以教材內(nèi)容作為全部教學(xué)內(nèi)容，并未進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗箤W(xué)生難以真正融入閱讀學(xué)習(xí)中，影響著教學(xué)效率。最后，過于重視考點(diǎn)講解，部分教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，過于重視考點(diǎn)講解，要求學(xué)生記憶考點(diǎn)，并未讓學(xué)生真正理解文章所表達(dá)的情感，致使學(xué)生的閱讀具有局限性，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)

閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單來說就是對(duì)語(yǔ)文信息進(jìn)行收集、整理以及應(yīng)用的過程，而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息的能力也是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在如今這個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)想要得到更好的發(fā)展，就要拓寬教學(xué)資源，建立大語(yǔ)文觀念，將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，利用生活中的語(yǔ)文資源營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科融合的教學(xué)體系，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以圍繞教材開展拓展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，拓展閱讀是指結(jié)合某一閱讀素材或者某一主題，搜集相關(guān)閱讀材料進(jìn)行整理，加深對(duì)閱讀素材的理解，教師要努力創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生在課前搜集信息，感知課文，豐富的感知能夠深化人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而寬泛的閱讀有利于豐富學(xué)生感知，進(jìn)而形成屬于自己意義的理解。例如：在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解人們對(duì)魯迅的擁護(hù)與愛戴，感知魯迅為他人著想的偉大品格，就要讓學(xué)生貼近人物，可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的故事、名言等，然后將各個(gè)資料進(jìn)行匯總，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)魯迅的偉大形象，當(dāng)有了豐富感知時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)人物有個(gè)性化理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，讓學(xué)生整合課中信息，閱讀的目的是獲得意義，意義的獲得需要依賴多方面因素，將閱讀對(duì)象還原到具體社會(huì)情景中，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀對(duì)象，例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解周瑜與諸葛亮人物性格特點(diǎn)，教師可以在教材提供的信息基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供《三國(guó)演義》中“借東風(fēng)”故事相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)兩篇材料進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出不同人物的性格特點(diǎn)。最后，進(jìn)行課后延伸，大語(yǔ)文理念的教學(xué)重視由課內(nèi)延伸至課外，完成閱讀學(xué)習(xí)并不意味學(xué)習(xí)結(jié)束，例如：在學(xué)習(xí)完《少年閏土》后，閏土在小學(xué)生心里很完美，經(jīng)常會(huì)討論閏土的勇敢，教師就可以借此機(jī)會(huì)問學(xué)生想不想了解中年閏土的形象，然后為學(xué)生推薦《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生了解閏土的變化與造成其變化的原因，由課內(nèi)延伸至課外，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的原動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生處于良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，可以創(chuàng)設(shè)不同情境激發(fā)學(xué)生的各種感官參與，開展課外活動(dòng)拓展視野。小學(xué)生年齡比較小，具有豐富的想象力，而想象力是創(chuàng)造思維的重要特征，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，通過觀察教材插圖對(duì)所描述的事物進(jìn)行想象，然后應(yīng)用文中語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況對(duì)不同梯度學(xué)生采取不同方法，因材施教，并對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，激發(fā)其進(jìn)取動(dòng)力。一方面教師可以巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，保持思維活躍，可以更好地激發(fā)學(xué)生潛能，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境營(yíng)造良好閱讀氛圍，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要條件，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以使學(xué)生的思維獲得最大自由，暢所欲言，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，教師也要巧妙導(dǎo)入課文，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過設(shè)置層次性導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入課文，吸引學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力，一定程度的質(zhì)疑有利于學(xué)生在閱讀中更加積極，促進(jìn)學(xué)生閱讀探索能力的提升，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要充分利用問題教學(xué)，在備課階段結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，在課堂教學(xué)中引出所設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀探索能力。例如：學(xué)習(xí)《失物招領(lǐng)》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)疑，“文中提到的失物指什么，這些失物主人是誰(shuí)，通過什么樣的方法判斷出失物主人”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，找到答案，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所給插圖談一談看到什么、想到什么，并闡述自己的感受，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探索，提高學(xué)生閱讀能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性，多角度布置閱讀任務(wù)

閱讀自主性是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，學(xué)生只有擁有自主意識(shí)才會(huì)調(diào)動(dòng)閱讀自主性，進(jìn)而提升自辨、自學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性。首先，幫助學(xué)生建立閱讀信心，增強(qiáng)自主閱讀意識(shí)，由于小學(xué)生的年齡比較小，其智力發(fā)展特點(diǎn)決定學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)依賴性，在閱讀方面也是如此，如果教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)就會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生反感畏懼語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，采取鼓勵(lì)措施，例如：學(xué)生對(duì)課文的閱讀不流利，教師不要一味指責(zé)學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)，也不要對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)施負(fù)面評(píng)價(jià)，而是要站在勇氣可嘉或者其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，幫助學(xué)生找出閱讀不流利的原因，既可以保護(hù)學(xué)生自尊心，又可以幫助學(xué)生樹立閱讀自主性。其次，教師要重視閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，掌握閱讀方法可以有效緩解學(xué)生的依賴心理，幫助學(xué)生在掌握課文同時(shí)創(chuàng)新思維，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀方法有很多，例如：組織課文討論活動(dòng)，使學(xué)生在討論中各抒己見，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新想法，拓展學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升其獨(dú)立思考能力。最后，從多角度布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)，還需要教師多角度布置閱讀任務(wù)，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，小學(xué)生年齡比較小，其讀物辨別能力相對(duì)較差，因此，需要教師科學(xué)地選擇閱讀書目推薦給學(xué)生，例如：在學(xué)習(xí)完《賣火柴的小女孩》后，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話選》內(nèi)容。教師在推薦課外閱讀書目時(shí)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，例如：小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定評(píng)價(jià)能力，教師就可以為其推薦《十萬個(gè)為什么》。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，將閱讀過程中產(chǎn)生的感想記錄下來，可以寫成讀后感，小學(xué)生的自覺性比較差，教師可以定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，深入了解學(xué)生閱讀種類，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與糾正，或者教師可以組織讀后感評(píng)選活動(dòng)，既可以檢查學(xué)生閱讀情況，又可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）營(yíng)造良好閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

首先，營(yíng)造良好閱讀氣氛，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中都是以教師為主，教師對(duì)文章主題和文章內(nèi)容進(jìn)行分析，然后傳授給學(xué)生，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要改變傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生留出一定時(shí)間引導(dǎo)其自主閱讀，由易至難，這樣學(xué)生才可以更好地理解內(nèi)容，例如：講授《賣火柴的小女孩》文章內(nèi)容時(shí)，教師可以將課文分成四個(gè)部分，選擇四名學(xué)生分別進(jìn)行閱讀，并闡述所讀部分的感受，營(yíng)造良好的氛圍，然后讓全體學(xué)生參與到感受表達(dá)中，提升學(xué)生的閱讀能力。其次，進(jìn)行多樣化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀具有重要作用，隨著時(shí)代的進(jìn)步，部分教師過分追求新教育方法，使得朗讀受到了忽視，但小學(xué)生處于漢字認(rèn)識(shí)初級(jí)階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)其朗讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，有感情地朗讀課文就是讓學(xué)生讀出作者心聲。例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，找出黃山石頭的奇特，感受作者想要表達(dá)的意境，這樣就可以自然地表達(dá)出來，通過有感情地朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀情感，提升閱讀能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要強(qiáng)化閱讀理解教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀自主性，多角度布置閱讀任務(wù)，營(yíng)造良好閱讀氣氛，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，通過創(chuàng)新教學(xué)手段豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蘇海紅，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)姚寨九年制學(xué)校。