黃靈光

[摘 要]小學綜合實踐活動教學中，教師從諸多方面做出教學反思，這是學科教學的必然要求，符合學生學習成長規(guī)律。貼近學生生活整合實踐活動內容、貼近實踐主題投放活動目標、貼近思想認知啟動實踐活動方案、貼近教學條件搜集活動素材，都能夠形成更多教學亮點，教師要做好充分的教學反思，在不斷地思考體驗中形成學科認知基礎。

[關鍵詞]綜合實踐;教學反思;貼近意識

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0080-02

綜合實踐活動課程教學中，教師需要有貼近意識，針對教學實際需要，貼近學生學習體驗，精選綜合實踐活動內容、投放活動目標、啟動活動方案、搜集活動素材，都能夠形成嶄新教學成長點。學科教學離不開反思，教師需要在教學實踐過程中建立反思意識，對所有教學行為展開深度檢討，這樣才能獲得更多教學啟迪，矯正不合規(guī)的教學行為，以提升教學實效性，贏得教學先機。

一、貼近生活整合實踐活動內容

小學綜合實踐活動課程內容的選擇，教師要注意對教材內容精選整合操作，結合學生生活實際做出科學的取舍。教材內容帶有普適性特點，教師在教學時，需要關注學生生活認知基礎，結合生活實踐實際做出內容的選取，給學生帶來更多心理觸動。

如教學浙教版小學綜合實踐活動三年級上冊《秋天，我們去收獲》，教師在活動開始階段，利用多媒體投放一些圖片：展開細致觀察，看看這些圖片上都有哪些景色？你能夠說說景色的具體特點嗎？學生開始觀察圖片，很快就有信息反饋：這些圖片都是展示秋天景色的，集中展現(xiàn)秋天的美麗。教師繼續(xù)展開活動設計：既然秋天的景色是美麗的，如何才能留住這些美麗呢？你打算如何做才能實現(xiàn)這些目標呢？學生又陷入熱議。有學生主張用畫秋色的方法，也有學生認為唱秋天也是可行的，還有學生想用圖片形式留下這些美麗。教師針對學生集體意見，將學生帶到校園之中，要求學生利用自己的方式展開行動，學生參與活動主動性大大提升。

綜合實踐活動有諸多環(huán)節(jié)，教師在具體設計時，不斷調整教學思路，體現(xiàn)了鮮明的教學反思意識。利用圖片引導、鼓勵展開設計、進入實踐活動，教師為學生提供更多學習契機，成功調動學生學習思維，促進學科能力的成長。貼近學生生活認知基礎展開教學設計，其適合性更高，助學效果也是值得期待的。教師要做好多種調查，為實踐活動順利推開創(chuàng)造良好條件。

二、貼近實踐主題投放活動目標

綜合實踐活動都有鮮明的主題，教師要對實踐活動教學目標進行整合和優(yōu)化處理，為學生提供明細的學習方向，這樣才能快速啟動學生活動思維，形成實踐啟動點。學生對綜合實踐活動有特殊參與興趣，教師在活動任務布設時，要考慮學生接受實際，簡化目標要求，降低相關難度，給更多學生帶來學習機會。如果有必要，教師還可以與學生協(xié)商，一起設計學習目標和任務，這樣能夠提升教學適配性。

在教學《動物本領大》相關內容時，教師先為學生展示一組動物圖片，然后投放一些仿生學發(fā)明圖片，要求學生展開對應思考，說說人們是如何利于仿生原理展開發(fā)明創(chuàng)造的。學生對動物有一定了解，透過圖片觀察展開對應思考，自然能夠獲得發(fā)現(xiàn)性認知。教師要求學生結合相關對比觀察，講述仿生發(fā)明過程，也可以講述相關故事。學生領受任務后，都能夠積極參與到活動之中，搜集相關信息素材，展示自己掌握的信息資源，課堂互動氣氛建立起來。為激活學生學習思維，教師要求學生根據(jù)自己掌握的知識，講述更多有趣的仿生故事。有學生講述鬧鐘的發(fā)明故事，人們從公雞打鳴中獲得啟示，發(fā)明了鬧鐘，提醒人們遵守時間。也有學生展示潛艇的發(fā)明案例，認為是從魚兒的潛游中獲得了啟迪，才有了這樣的發(fā)明。

教師為學生設計了仿生學發(fā)明故事講述活動，給學生提供更多展示的機會。從學生積極的表現(xiàn)可以看出，教師貼近實踐主題展開活動設計，為學生帶來適合的學習機會。學生在具體講述和傾聽過程中獲得的學習認知是多元的，其認知構建是完全的，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

三、貼近思想認知啟動活動方案

學生對綜合實踐活動有特殊認知，教師需要在活動方案設計方面給學生更多指導。綜合實踐課程中有諸多活動需要學生自行設計，教師要從設計方法、設計途徑、設計環(huán)節(jié)等方面做出指導，給學生以更多指導和啟迪。貼近學生思想認知基礎展開相關引導，體現(xiàn)教師教學反思意識的實踐應用，其助學作用會更為突出。學生參與活動設計，可能會遇到許多困難，教師要深入調查，以便做出對應指導。

如教學《學做家務活》相關內容時，教師要求學生先進行小組討論，對學做家務活相關內容進行研討，然后統(tǒng)一設計活動程序，對家務活進行分類，對參與家務活過程進行規(guī)劃，對勞動方法進行討論，對操作效果進行評價。在這個設計過程中，教師深入到小組，對學生討論規(guī)劃情況進行監(jiān)督，及時做出指導，幫助學生順利建立學科認知基礎。學生都能夠積極參與討論互動，各抒己見，對活動方案設計提出自己的見解，在小組組長的組織下，活動方案設計獲得圓滿成功。

教師為學生準備了學做家務活實踐方案設計任務，要求學生以團隊形式進行集體操作，這對學生來說是一種難得的學習。小組成員都有不同的家務活經(jīng)歷，集合大家智慧展開活動設計，能夠形成更多學習啟迪。家務活對學生來說是生活實踐體驗，如何才能提升操作效果，需要事先做好科學規(guī)劃，教師適時布設設計任務，為學生提供主動學習契機。

四、貼近教學條件搜集活動素材

信息時代的快速到來，對學生造成的沖擊是顯性的，教師不妨為學生布設一些信息搜索任務，讓學生自覺進入活動設計環(huán)節(jié)，這對學生來說是一種難得的歷練。綜合實踐活動資源信息極為廣泛，教師展開教學反思，科學運用信息資源，培養(yǎng)學生信息素材整合意識，都能夠形成嶄新教學成長點。

如教學《尋訪身邊的“達人”》相關內容時，教師在課前就給學生設計了信息素材搜集任務：利用多種信息渠道，搜集生活中的各種“達人”，也就是一些行業(yè)的能人，他們在自己的崗位上做出不平凡的事跡。如運動達人，通過不懈的努力，獲得健壯的體魄，這是值得大家學習的。如學習達人，通過對學習方法的研究，掌握了更多簡便的學法，贏得學習成效，這樣就是大家學習的榜樣。如發(fā)明達人，在不斷實踐操作中，逐漸找到了發(fā)明的啟迪，做出了更多發(fā)明創(chuàng)造，為社會做出了突出貢獻，這樣的科技發(fā)明達人，更值得我們學習。教師組織學生對這些達人事跡進行展示，提出了學習的要求，將實踐活動推向高潮。

教師要求學生參與信息素材的搜集工作，而且集中展示相關故事，讓更多學生開闊了學習視野。學生搜集這些信息并不難，教師針對性做出教學反思，為學生提供自我展示的機會，這當然是極為難得的學習實踐。教師從學生生活實際出發(fā)，為學生設定了信息整合任務，成功調動學生參與實踐活動的主動性，幫助學生順利建立學科認知基礎。

綜合實踐活動課程啟動后，教師要對教學過程展開多元反思，在反復推敲研究中建立科學教學體系。綜合實踐活動課程教學設計要關涉更多方面，課程內容選擇、活動目標設定、活動方案設計、活動素材搜集，都需要教師做出更多創(chuàng)新努力，以提升教學的適合性，促進學生綜合素質的成長。

（責編 韋淑紅）