楊新春

摘 要：高中班主任身兼數(shù)職，是教學工作的實施者，也是學生進行學習的引導者，更是學生的心理咨詢師，承擔著引領(lǐng)學生健康成長的重任。因此，高中班主任必須時刻銘記自己的職責，立足于高中學生這一特殊的群體，不斷更新和研究班級管理措施，全面加強高中學生的德育工作，最終引領(lǐng)高中學生健康成長。對此，本文旨在以高中班主任“管育并重”為研究切入點，對具體的德育模式構(gòu)建策略進行詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中班主任;管育并重;德育模式;策略

在新課程改革的背景下，對我國高中班主任的工作提出了更高的要求，班主任不僅僅要加強學生的理論知識教育，還要全面加強學生的德育工作，最終促使學生的全面發(fā)展。基于此，高中班主任在進行班級管理的時候，必須要堅持“管育并重”的原則，明確“管”和“育”之間的關(guān)系，一方面加強學生的管理，對學生的日常行為進行管理和約束;另一方面，加強學生的道德素質(zhì)教育，不斷提升學生的道德素養(yǎng)，使得學生從心理上借助班主任的管理，最終對自身的錯誤的行為舉止進行改善。

一、高中班主任德育模式中存在問題分析

在高中班主任的“管育并重”德育模式下，管是育的基礎和前提，育是管的深化教育模式，通過有效的管育并重可最大限度提升學生的個人素質(zhì)、道德品質(zhì)，最終引領(lǐng)學生健康成長。但是在當前高中班主任的德育工作中，受到多種因素的制約，依然存在以下幾個問題：

（一）對管育并重模式認知程度較低

新課程標準中明確提出了：班主任在進行班級管理的時候，必須要立足于管和育兩者之間的關(guān)系，運用管育并重模式開展管理。但是多數(shù)高中班主任在進行班級管理的時候，管理理念和手段比較陳舊，對管育并重模式中的德育內(nèi)涵認識和理解不夠深刻，對其開展存在一定的疑惑。在這種情況下，高中班主任在進行班級管理的時候，常常面臨無從下手的現(xiàn)狀。并且在教師傳統(tǒng)的管理理念下，片面地認為管育就是管理和教育，忽視了這一手段的最終目的就是實現(xiàn)教育和管理之間的平衡。如此一來，傳統(tǒng)高中班主任這一教育管理模式，與素質(zhì)教育背景下的育人理念相沖突，不僅無法對學生的學習產(chǎn)生任何幫助，還會在很大程度上降低學生的學習興趣，致使學生的成績出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象[1]。

（二）管育模式實施注重形式，忽視其實質(zhì)性

高中班主任在進行班級管理的時候，為了滿足新課程標準下的育人要求，班主任必須要積極宣傳管育的管理理念，充分尊重學生和理解學生，針對學生提出的問題，耐心、詳細地講解，在日常管理中能夠公平和真誠地對待每一位學生。但是就目前而言，高中班主任在進行班級管理的時候，對這一理念認識不夠全面和深刻，無法對其進行有效的落實，僅僅是將班級管理理念的表面內(nèi)涵表現(xiàn)出來，以至于管理方法和理念不夠合理、科學，并未對其展開詳細的管理方案。

（三）班主任在片面重視學生管理

高中階段的學生正處于一個特殊的階段，身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時期，對周圍事物已經(jīng)具備了一定的認知能力、觀點和想法?；诖耍嘀魅卧谶M行管理的時候，必須要選擇科學的管理制度和道德教育，最終引領(lǐng)學生健康成長。但是，當前高中班主任在進行班級管理的時候，常常將管理重點放到學生的秩序管理、學習管理上，忽視了學生品德的教育和引導。在這種片面的管理模式下，學生在成長的過程中，極容易出現(xiàn)各種問題，進而制約了學生的全面發(fā)展。

（四）教育考核方法片面，無法規(guī)范學生的行為

高中班主任在進行教學管理的時候，由于班主任精力有限，在日常管理中，常常無法兼顧學生的德育。并且在具體的管理過程中，基本上都是借助班級委員會的形式，對學生的日常行為進行督促和規(guī)范，并未形成一個科學的、全面的、規(guī)范的考核方法，而是完全依照高中學生的行為標準進行評判的。在這種模式下，很難取得預期的管育效果[2]。

二、高中班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建途徑

（一）明確“管育”在班主任工作中的地位

高中班主任為了構(gòu)建“管育并重”德育模式的時候，必須要明確“管育”在班主任工作中的地位。

首先，為了保障高中學校的正常秩序，高中的班主任必須要采用制度化的管理方式，并將其運用學生的日常管理中，提升管理效果。但是在這一過程中，不能對學生進行強制性的管理，應對日常管理力度控制好，并在實際管理過程中，給學生保留一定的私人空間。另外，班主任在對學生進行管理的時候，必須要尊重學生的隱私，站在學生平等的位置上，對學生開展日常管理。否則，一旦違背了這一原則，管理出現(xiàn)過渡的時候，就會導致學生在管理的過程中，產(chǎn)生逆反的心理，進而制約了班主任教育管理工作的展開，無法體現(xiàn)“管育并重”模式在學生管理中的重要性。

其次，“管育并重”德育模式中的管，重點在于管理必須要堅持適度的原則。這主要是因為在強制的教育管理模式下，學生僅僅是表面上順從，學生從內(nèi)心并未真正認可這一管理模式，進而導致高中班級管理效果不佳。從這一角度上來說，在“管育并重”德育模式下，班主任在進行管理的時候，必須要避免過度強制管理的現(xiàn)狀，允許學生適當犯錯，鼓勵學生從所犯的錯誤中進行反思，最終促使學生的全面發(fā)展。另外，在這一過程中，班主任必須要重視學生的個性化特征，與其展開溝通和探討，了解高中學生的心理特征，最終制定有針對性的管理方案[3]。

最后，“管育并重”德育模式下，班主任還必須要認識到“育”的重要作用。在素質(zhì)教育背景下，高中班主任要想促進高中學生的全面發(fā)展，必須要對“育”在班級管理中的地位進行全面的認識，明確“育”的最終目的就是引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生的全面發(fā)展奠定堅持的基礎。在研究中發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)這一目標，高中班主任在“育”的模式下，必須要借助有效的溝通和交流，積極鼓勵高中班主任與學生之間建立良好的、和諧的關(guān)系，了解和掌握學生的日常生活、心理變化等，進而充分發(fā)揮班主任的言行舉止，在潛移默化中幫助學生逐漸形成良好的道德素養(yǎng)。

（二）交往育人，以德感人

在傳統(tǒng)高中班主任的班級管理模式下，由于師生之間的存在較大的距離，班主任并未與學生之間形成一個平等的、密切的關(guān)系，在進行班級管理的時候，基本上都是采用強制性的措施，維持教學秩序。這種管理模式下，高中班主任的班級管理工作比較簡單化、粗暴化。基于此，班主任在進行管理的時候，必須要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，堅持“交往育人、以德感人”的原則，全面加強和學生之間的溝通。一方面，班主任必須要建構(gòu)一種良好的、新型的師生關(guān)系，使得班主任和學生之間能夠敞開心扉進行交流，促使學生在交流的過程中，受到教師的潛移默化影響;另一方面，高中班主任在與學生進行溝通的時候，不僅僅要關(guān)注學生的學習，還要關(guān)注學生生活中遇到的問題、困難等，并及時給學生提供必要的幫助[4]。

（三）以理育人，以理服人

受到高中學生這一群體的特殊性，在其成長的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一定的偏差行為。面對這一現(xiàn)狀，高中班主任必須要改變以往的處罰、說教式的教育管理模式，而是冷靜地與學生進行談心，立足于學生所犯的錯誤、成長和學習中遇到的問題，幫助其全面、客觀地分析問題，認識到其中的危害，最終幫助學生走出困境。具體來說，高中班主任在進行教育管理的時候，面對學生思想上存在的認知偏差，班主任必須要與學生進行面對面的交流，了解學生為什么會出現(xiàn)這一思想行為，尋找發(fā)生的根源，從根源上進行糾正、彌補。同時，在這一過程中，班主任還必須要結(jié)合學生所犯的錯誤，對學生進行德育，促使學生的思想、行為上都得到積極的發(fā)展。最后，在這一過程中，教師一定要改變指責學生的教育方式，而是借助思想、行為等方式進行引導，以免學生形成逆反的心理。

（四）創(chuàng)新班主任的管理方法

在“管育并重”德育模式下，高中班主任在進行班級管理的時候，不能單純地依靠說教式的方式進行管理和教育，還必須要立足于當前高中學生的實際情況，采取科學的、合理的管理方法，使得學生在具體的情境中，提升自身的道德素養(yǎng)。首先，班主任在進行班級管理的時候，還要在傳統(tǒng)理論說教的基礎上，設計相關(guān)的德育實踐活動，促使學生在豐富多樣化的實踐活動中，感受到其中的樂趣，最終形成良好的德育思想。其次，高中班主任在進行德育的過程中，還要立足于學生的心理特征，針對學生日常學習和生活中存在的問題，展開具體的教育工作。在這種具有針對性的管理教育模式下，學生從情感上更加容易接受，并促使學生在潛移默化中，逐漸形成良好的內(nèi)在品質(zhì)。最后，在對學生進行德育的過程中，必須要堅持一切從實際出發(fā)的原則，結(jié)合高中學生的個性特點、認知能力和人格品質(zhì)等，制定出具有差異化的德育方案，不斷提升德育的有效性。

（五）以身作者，發(fā)揮班主任的榜樣作用

高中班主任在學生成長的過程中，是學生學習的榜樣，更是引領(lǐng)學生樹立良好道德素養(yǎng)的榜樣。可以說，高中班主任的一言一行，都對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。因此，高中班主任在日常班級管理中必須要規(guī)范自己的行為舉止、人格魅力和言談舉止等，給學生樹立一個良好的榜樣作用，促使學生在高中班主任的潛移默化中，逐漸形成高尚的人格和道德素養(yǎng)。這就要求，班主任不僅僅要對學生進行嚴格的要求，還要借助同樣的標準，嚴格要求自己。班主任只有要求學生具備道德品質(zhì)的同時，自身也具備同樣的品質(zhì)，才能在學生的心目中，樹立一個良好的榜樣形象，最終促使學生在潛移默化中，形成高尚的品格和道德素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中班主任在進行管理的時候，必須要改變傳統(tǒng)的說教式管理模式，明確管育之間的關(guān)系，立足于當前高中班主任德育的現(xiàn)狀，通過交往育人，以德感人，以理育人，以理服人，創(chuàng)新班主任的管理方法，以身作者的原則，借助“管育并重”的德育模式，不斷加強學生的德育效果，最終引領(lǐng)學生的全面發(fā)展，并形成正確的人生價值觀。

參考文獻：

[1]卜亞平.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].課程教育研究，2020（11）：182.

[2]李亞輝.德育模式下中職班主任管理探討[J].湖北農(nóng)機化，2019（23）：138.

[3]謝美峰.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：128.

[4]劉曉慧.關(guān)于“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作思考[J].才智，2019（19）：196.