李青蓮

摘 要：情境教學法在小學語文教學中的應用，不僅能幫助學生直觀理解教材中的知識點，同時還能進一步活躍課堂教學氛圍，幫助學生提高學習效率。為了進一步確保踐行新課標教學理念，教師要在教學活動中深入挖掘情境教學法的積極作用，采用科學的教學模式，幫助學生感受語文課程的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。基于此，本文就從情境導入、情境體驗、情境創(chuàng)設等多個方面論述了小學語文教學課堂上情境教學法的應用。

關鍵詞：小學語文;情境教學;應用;策略

情境教學法也就是指在教學活動中，教師從學生的需求出發(fā)，有目的地創(chuàng)設一種具有情緒色彩、生動形象的、具體的場景。借助這種教學模式來引起學生的注意力，增強學生的情感體驗，從而引導學生深入學習教材知識點，推動學生心理技能的全面發(fā)展。在小學語文教學活動中，借助情境教學法可以激發(fā)學生對新知識的求知欲，帶給學生更多的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的開放性思維，喚醒學生豐富的想象力和聯(lián)想力[1]。同時，有效的情境設置還能幫助學生“入情入境”，讓學生保持足夠的學習熱情，推動小學語文課程的健康全面發(fā)展。

一、情境教學法在小學語文教學活動中應用的內(nèi)涵

在小學語文課堂上，借助情境教學法開展教學活動就是為了更全面地實現(xiàn)語文課程的教學目標，推動課程的持續(xù)健康發(fā)展。在語文教學活動中，教師要圍繞語文學科的特點，根據(jù)課堂內(nèi)容的獨特性進行講解。通過創(chuàng)設生動具體的教學情境，幫助學生更加積極主動地投入學習中去，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣。同時，運用這種教學模式，能把抽象的知識點更加直觀具體地展現(xiàn)在學生面前，從而更加高效地實現(xiàn)教學目標，使得教學活動取得預計的效果。對于小學階段的學生來說，各方面的能力發(fā)展都不夠成熟，教師要借助特定的教學手段來幫助學生理解課程內(nèi)容，增加學生的知識儲量。

二、在小學語文教學活動中運用情境教學法的具體策略

（一）行之有效的情境導入方法

為了有效激發(fā)學生對語文課程的學習動機，教師在講解新的課文之前，要結合學生的學習情況，探索新的教學方法。在進行情境導入之前，教師要考慮到學生的接受能力，考慮生活實際和學生周邊的環(huán)境，把學生帶入學習狀態(tài)。在導入情境的過程中，教師可以考慮采用不同的方法，多元化的導入方法，可以更好地貼合教學內(nèi)容的需要，幫助學生在課堂上高度集中注意力，跟隨教師的講解思路進行思考，讓課堂氛圍變得更加和諧融洽，確保情境教學法發(fā)揮最大價值。

1.實物演示法，引導學生在探索中深入學習。用實物來輔助教學情境的設置，能夠讓情境變得更加生動具體。同時，在創(chuàng)設課堂教學情境的過程中，借助學生比較熟悉的實物進行演示，可以讓學生找到學習的樂趣，產(chǎn)生探索新知識的欲望，從而為教學活動奠定堅實的基礎。在學習小學語文課文的過程中，教材中有很大一部分課文是和實物之間有著密切聯(lián)系的。教師在講解這些課文的過程中，就要把一些具體的實物帶到課堂上，借助實物的形態(tài)、性質(zhì)、功用等多個特征，為學生創(chuàng)設具體的學習情境。在課堂上向?qū)W生展示實物，有利于幫助學生養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。在這個過程中，引導學生調(diào)動自己的聯(lián)想力，思考學好新知識點的方法[2]。

2.把握學生情感因素，喚起學生情感共鳴。情境教學法最主要的方法就是抓住學生的情感因素開展教學活動，在進行情境導入的過程中，教師要考慮小學階段學生的情感態(tài)度，以及學生在這一時期的價值觀和人生觀。只有把握好學生的情感因素，才能在創(chuàng)設情境的過程中抓住學生的心理特征進行設置，讓情境設置更貼合課堂教學的內(nèi)容。幫助學生在學習語文課程的過程中鍛煉自己的思維能力，升華自我的情感，激發(fā)學生與作者之間的情感共鳴，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀做好鋪墊。在小學語文課堂上，講解到一些關于奉獻的課文時，教師要在課堂上為學生創(chuàng)設具體的情境，引導學生感悟作者的思想境界，幫助學生樹立遠大的人生志向。同時，進一步保證在課堂有限的時間內(nèi)更好地完成這節(jié)課程的教學任務。

（二）引導學生在情境中增強學習體驗

情境教學法的應用能幫助學生在課堂上感受語文課程學習的魅力，進一步增強學生的學習體驗，豐富學生的情感世界。在語文課程學習過程中，需要加強對學生聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)。而情境化的教學，能夠讓學生在各個方面都得到均衡的發(fā)展，在生動具體的情境中，增加語文詞匯量、鍛煉學生的書寫能力、提高學生語言組織能力，引導學生掌握口語交際的方法。多樣化的情境設置能讓學生感受到語文課程的學習是充滿生機和活力的，幫助學生在更加多元性的情境中拓展眼界，充實自我。

1.展現(xiàn)生活化情境。對于小學階段的學習活動來說，教材中包含很多接近自然，接近生活的教學內(nèi)容。在借助情境教學法開展教學活動的過程中，教師要把學生的實際生活和教學內(nèi)容結合起來。帶領學生走進大自然，感悟生活，從生活中選取典型的教學場景，引導學生在具體的情境中認真觀察，總結經(jīng)驗現(xiàn)象。同時，在創(chuàng)設生活化情境的過程中，教師也要運用豐富多彩的語言，為學生描繪具體的生活情境，更加鮮明地突出教學情境以及教學的實用性。借助和生活密切關聯(lián)的教學情境，能讓學生認識到學習新知識，能更好地服務于生活，不斷提高生活質(zhì)量，從而引導學生積極主動地投入學習活動，為從小培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)提供教學條件。

2.運用故事強化教學情境。處于小學階段的學生對故事具有強烈的依賴心理，同時借助故事也能滿足學生這一階段的心理需求，更好地帶領學生明確學習方向，找到教學的切入點[3]。在小學語文教學活動中創(chuàng)設情境時，有效把教材中的知識點融入趣味性的故事中，能以一種更加感染人的形式向?qū)W生講解教材中的知識點，讓學生在教師繪聲繪色的語言描述中感受到學習的快樂。故事情境的營造能幫助學生在一個整體環(huán)境中感知需要在課堂上掌握的內(nèi)容，進一步豐富學生的情感體驗，引導學生有感情色彩地開展學習活動，推動學生認知能力的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設高質(zhì)量教學情境的方法

借助情境教學法，能進一步為語文課程的學習不斷注入活力，增加語文學習的信息量。然而，為了進一步凸顯情境教學法的積極作用，教師也要深入挖掘多樣化的情境創(chuàng)設方法，為學生提供更好的學習平臺，推動課堂教學效果的凸顯。

1.合理利用背景音樂，渲染教學情景氛圍。愛動是小學生的天性，在小學語文教學活動中，教師要充分發(fā)揮學生的天性，尊重學生的個性。美好的音樂不僅能陶冶人的情操，同時也能在想象力的輔助下展現(xiàn)生動形象的畫面。在創(chuàng)設教學情境的過程中，適當?shù)靥砑右恍┖驼n文內(nèi)容有關的背景音樂，不僅能高度吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態(tài)，同時還能加深學生對這堂課程的記憶給學生留下深刻印象。音樂的融入也能讓教學情境充滿生命力讓學生的熱情更加飽滿。

2.引導學生自主設置情境，做課堂的主角。從小學生的角度考慮，讓學生參與課堂教學活動，往往能全面激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師不妨讓學生以自己的領悟自主設置情境，引導學生親身經(jīng)歷，深入體會情境教學法的內(nèi)涵。在課堂上，教師要留出一部分時間，讓學生在具體的情境中進行表演，這就能讓學生更好地回顧課文內(nèi)容，加深對課文的理解和記憶，用心體會人物的心理表現(xiàn)，幫助學生更加積極主動地學習課文，自發(fā)地探尋新的知識點，達到最佳的課堂教學效果。通過這種設置情境的方法，可以讓學生感受到自己才是學習的主體，在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行學習，幫助教師減輕教學壓力，提高課堂教學效率[4]。

3.借助教材插圖，再現(xiàn)生動的教學情境。在小學語文教材中，插畫在教材中占有很大比重。小學生大都喜歡動畫或者漫畫，利用學生的這一特點，教師在設置情境的過程中，可以有效借助圖片和視頻的形式進行創(chuàng)設。用圖畫把文字描繪的情境展示出來，加上簡短的文字解釋，有助于幫助學生直觀地理解課文內(nèi)容，做到寓教于樂。教師在為學生創(chuàng)設情境的過程中，可以有效借助多媒體的視頻和圖畫功能，全面整合教材中的知識點，在深入研究教材的同時為學生創(chuàng)設科學的教學情境。為了提高學生的課堂參與度，教師也可以邀請學生描述出自己想象中的課文情境，以此來掌握學生對課文的理解程度。這樣一來，學生的積極性也會大幅提高，在課堂學習中變被動為主動，推動學生學習效率的持續(xù)提升。教師也能通過這種方法有效節(jié)省更多的教學時間，為學生留出更多自主思考和探究的空間，進一步提高課堂教學效率，保證教學任務按時按量完成。

三、結語

語文是生活中的語文，語文課程與日常生活之間有著密不可分的聯(lián)系，同時加強生活化的語文教學，也能幫助學生以更加熟悉的方式掌握這門課程的知識點。在小學語文課堂上，僅僅通過單一的教學情境來增添語文課堂教學的活力是遠遠不夠的，教師要結合教學實際，深入研究教材，挖掘?qū)W生情感因素，采用多元化的方法，創(chuàng)設課堂教學情境。同時，把生活中多姿多彩的元素運用到創(chuàng)設情境中，全面突出語文教學課堂的活躍性和開放性。在小學語文課堂上，借助情境教學法，不僅幫助學生更加直觀、具體地學習語文知識，掌握語文技能，而且還可以讓學生“觸境生情”，增強學生的情感體驗，幫助學生透徹理解語文教材中的內(nèi)容[5]。進而讓單調(diào)枯燥的語文知識變得生動形象，富有趣味。可以說，良好的教學情境能幫助學生激發(fā)學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望。從而達到提高課堂教學效率，推動語文課程持續(xù)健康發(fā)展的教學目標。

參考文獻：

[1]郭家濤.淺談課堂教學中的情境教學[J].學苑教育，2010（1）：10.

[2]李盛青.小學語文教學中情境的創(chuàng)設與運用[J].北方文學，2011（4）：83.

[3]柳艾平.淺談情境教學在冀教版小學語文課堂中的運用[J].學周刊，2017（1）：27.

[4]朱華.讓孩子思想的翅膀在課堂飛翔——情境教學在《太陽是大家的》教學中的運用[J].快樂閱讀，2012（9）：95.

[5]羅益芬.淺析情境教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].軟件：教學，2013（6）：80.