吳梅李

【摘 要】 在小學(xué)階段的教育中數(shù)學(xué)是比較重要的一個(gè)學(xué)習(xí)科目，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度比較大的科目，所以教師在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候就不能只是單純讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而是能夠在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下尋求更多能夠讓課堂創(chuàng)新的教學(xué)方式。教師首先就可以使用問題主線的方式來改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在之后的學(xué)習(xí)中借助于多媒體來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。最后，教師也應(yīng)該嘗試去創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓創(chuàng)新的教學(xué)方式成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 創(chuàng)新實(shí)踐

與傳統(tǒng)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的不同，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)課堂上，教師一般都是以學(xué)生為課堂的根本，在教學(xué)的時(shí)候更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會(huì)有一個(gè)比較高的學(xué)習(xí)效率。但即使在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂上，教師也應(yīng)該將課堂的創(chuàng)新性重視起來。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，若是長時(shí)間使用同樣的一種教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果事倍功半。而創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式就能夠讓這一種情況得到良好的解決，因?yàn)樾迈r的事物對于小學(xué)生來說有著不可抗拒的吸引力，就會(huì)主動(dòng)的參與到教學(xué)的教學(xué)中來，避免了之前比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生有一個(gè)深度的學(xué)習(xí)過程。

一、引入問題主線教學(xué)法，踐行核心素養(yǎng)促進(jìn)探究

很多教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教學(xué)的方式比較單一，一般都是從課本出發(fā)，直接告訴學(xué)生有關(guān)于數(shù)學(xué)的一些知識點(diǎn)，讓學(xué)生去刻板的背誦和記憶，等到這一節(jié)課結(jié)束了之后，就會(huì)讓學(xué)生去通過大量的做題去掌握知識點(diǎn)的變形和深入。這整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都缺乏自主性和趣味性。所以，為了能夠給學(xué)生一個(gè)更加主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以采用問題主線的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對于接下來要學(xué)習(xí)的知識充滿期待，就能夠自發(fā)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且也會(huì)有一個(gè)比較高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《加減法》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一些簡單的加減法，教師若只是單純的為學(xué)生科普加減法的做法就比較無聊，所以教師就可以提出一些簡單的問題，比如小猴子的手里面有五顆糖果，小兔子吃了三顆，還剩下幾顆糖果，小朋友們，你們可以幫助小猴子算出來嗎？教師在提出問題的時(shí)候，應(yīng)該盡量從學(xué)生比較感興趣的問題入手，讓學(xué)生有去解答這一個(gè)問題的欲望。另外，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷提升，教師所提出的問題也應(yīng)該有更多的創(chuàng)新性和延展性，可以帶給學(xué)生更多的靈感。

二、整合多媒體分層教學(xué)，踐行核心素養(yǎng)促進(jìn)探究

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來制定教學(xué)的目標(biāo)和教育的方式，但教師若依舊是使用板書和口授的方式來做到這一點(diǎn)其實(shí)很難，因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間有限，這些傳統(tǒng)的教學(xué)表達(dá)方式也比較浪費(fèi)時(shí)間。而學(xué)生的情況也比較多樣性，所以可能會(huì)浪費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力也不能對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)教學(xué)細(xì)化。為了能夠做到這一點(diǎn)，教師可以借助于多媒體來實(shí)現(xiàn)這一個(gè)教學(xué)的目標(biāo)。依托于互聯(lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課本《平移與旋轉(zhuǎn)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)知識點(diǎn)，對于一些空間和想象能力都比較強(qiáng)的學(xué)生來說就是比較容易學(xué)習(xí)的一個(gè)章節(jié)，但是對于一些思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生來說就比較的吃力。當(dāng)出現(xiàn)了這一種學(xué)習(xí)能力的分歧的時(shí)候，教師就可以借助于多媒體來制定全新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，教師就可以借助于多媒體上的一些畫圖軟件，將這一個(gè)變換的過程直接直觀的呈現(xiàn)在他們面前。對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以找一些比較適合的教學(xué)視頻分享給他們。對于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就可以使用多媒體幫助這些學(xué)生達(dá)到拓展和提高的目的。讓每一種學(xué)生都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)，打破傳統(tǒng)之前課堂統(tǒng)一教學(xué)的方式。

三、創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)情境，踐行核心素養(yǎng)促進(jìn)探究

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，環(huán)境對于他們的學(xué)習(xí)效果有著決定性的影響。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生很容易受到周圍的環(huán)境影響，根本無法去正常的進(jìn)行聽課和學(xué)習(xí)，在這個(gè)情況下，教師一般都是去提醒學(xué)生一定要認(rèn)真聽講，其實(shí)這樣就是在無形中浪費(fèi)了全班學(xué)生的時(shí)間。

例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課本《元角分與小數(shù)》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)不同面值人民幣的購買能力，然后通過元角分來搭配出來最合適的數(shù)值。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去一起進(jìn)行文具店買賣游戲的扮演，有些學(xué)生去扮演售貨員，有些學(xué)生去扮演顧客。為了能夠讓游戲更加的真實(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用紙去制作一些簡單的道具人民幣，然后在自己的文具上面標(biāo)清楚價(jià)錢。當(dāng)扮演售貨員的學(xué)生賣出去文具的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)的記錄在自己的收賬本上，在最后的時(shí)候算出來自己的“營業(yè)額”，用這一種比較沉浸式的學(xué)習(xí)方式來給學(xué)生一個(gè)更加全面立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生可以全身心投入到學(xué)習(xí)中。教師嘗試著去創(chuàng)建一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合適的氛圍中進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，通過生活來了解書本中的內(nèi)容，讓抽象的知識有一個(gè)直觀的呈現(xiàn)。

總之，創(chuàng)新可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)候的動(dòng)力，能夠讓枯燥無聊的知識點(diǎn)用更加新穎的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前。另外，這一種創(chuàng)新的課堂方式對于學(xué)生來說其實(shí)也是一種考驗(yàn)，要能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的思維來跟得上教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在這個(gè)過程中就能夠始終保持一種比較靈活的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的定義，才能夠有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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