鄭秋珠

【摘 要】 新課改對核心素養(yǎng)提出了較高要求，因此在課堂教學階段，教師既要做好計算數(shù)學知識的傳授，而且還可以擴展學生邏輯思維能力、鍛煉數(shù)學運用能力，促進學生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，小學數(shù)學教師要結(jié)合教學大綱要求和學生特點來合理選擇教學內(nèi)容和教學方式，以此來激發(fā)學生的參與熱情和積極性，確保課堂教學活動的有效性，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 指導和講授? 興趣

計算教學是小學數(shù)學教學體系中比較重要的組成部分，其將會直接決定學生的數(shù)學能力水平。因此，作為小學數(shù)學教師，要注重計算教學活動的開展，以此來達到預期的教學效果。但是，小學階段的計算學習，對于小學生而言并不簡單，在學習中呈現(xiàn)出易出錯、易灰心以及易煩躁的特點，教師需要在教學中著重注意。下面對具體的小學數(shù)學計算教學方法展開分析。

1. 核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學計算教學的策略

1.1 制定核心的教學目標

在小學數(shù)學計算教學過程中，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)要求和學生特點來制定核心的教學目標，并圍繞這一目標來制定教學方案，這樣既可以確保課堂教學活動的順利進行，而且還可以提高學生的邏輯思維能力和計算能力。

例如，在鍛煉學生利用乘法口訣進行數(shù)學計算時，教師需要明確對乘法運算規(guī)律的指導，通過圍繞乘法運算規(guī)律目標來教學的形式，幫助學生掌握這一知識。通過核心的教學目標使得老師在教學中有重點，教師可以利用學生已學知識轉(zhuǎn)換為未學知識，將新舊知識結(jié)合，同時，可以幫助學生能夠養(yǎng)成作圖的習慣，最后，為了使學生能夠快速正確的達到計算目標，需要不斷地強化練習。

1.2 使教學方法合理化

伴隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，陳舊的教學方法和教學理念并不利于小學數(shù)學計算教學的開展，甚至起到了一些抑制作用。為了提高教學效率，老師需要轉(zhuǎn)變教學理念，由原來的教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，使學生在發(fā)揮自己的學習主動性時擁有足夠的時間和空間，在眾多同學都在進行數(shù)學計算學習的氛圍中，讓學生可以自發(fā)的鍛煉其自身的數(shù)學計算能力。杜絕原來只關注學生學習成績的行為，不只以成績論成敗，在關注學生數(shù)學考試成績的同時，重視學生在課堂及生活中的表現(xiàn)以及態(tài)度，多方面的對學生的進行評價，幫助學生樹立對數(shù)學計算能力的信心。數(shù)學教師在培養(yǎng)學生計算信心的過程中，一定要注意結(jié)合學生實際，通過營造生動課堂、多種鍛煉環(huán)境等形式，來引導學生計算能力的進步。

例如，在講授“100以內(nèi)加減法”時，需要保證學生能夠進行充分的自我思考，使學生的主體地位得到保障，解答數(shù)學問題的能力得到提升的同時，可以更好的掌握已經(jīng)學習過的數(shù)學計算技巧，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

1.3 激發(fā)學生的學習興趣

由于年齡較小，小學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，并且在各方面均不成熟，自制力較差，只對自己好奇的東西產(chǎn)生興趣，因此，老師在小學數(shù)學教育教學過程中，需要引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。在小學數(shù)學計算的教學當中，教師需要時刻堅持學生的主體地位，從學生的角度開展教學，并在課堂上時刻注意學生的表現(xiàn)，從而引導學生學會在計算練習中發(fā)散思考。

例如，在背誦“九九乘法表”時，玩一些類似于計算接龍的小游戲，不僅可以幫助學生梳理樹立學習數(shù)學的自信心，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，而且可以幫助教師減輕教學的壓力以及難度。最直接的案例可以通過商店購物來實現(xiàn)，由學生來扮演收銀員，結(jié)合不同的物品價格組合，在最短時間內(nèi)給出最科學的計算方法，從而實現(xiàn)數(shù)學計算知識的生活化應用。再如，學習“多邊形的面積”時，可以利用一些模具，例如足球、桌子、籃球場等，更好的理解多邊形的特征和多邊形的面積計算公式，結(jié)合具體情況，進行運算，比如在長跑比賽中，運動員跑一圈需要8分鐘，平均每分鐘100米，跑道為長方形跑道，寬為100米，現(xiàn)在學校進行綠化建設，已知跑道中間均需綠化，該操場需要綠化的面積為多少？等的題目時，可以采取一些獎勵機制，表現(xiàn)最好的組可以獲得一個小禮品，激發(fā)學生的積極性。

1.4重視計算教學引導

基于核心素養(yǎng)背景下，在課堂教學過程中，教師要盡可能突出學生的主體地位，并圍繞學生來開展計算教學活動，這樣既可以達到課堂教學目標，而且還可以提高課堂教學水平。作為小學數(shù)學教師，在課堂教學上要充分發(fā)揮好組織者和指導者的角色，并重視計算教學引導，這樣既可以充分發(fā)揮學生的主體地位，而且還可以提高課堂教學效果。在小學數(shù)學計算教學階段，教師要整合和匯總計算教學的相關知識，并在此基礎上加以引導，以此來達到預期的課堂教學目標。

例如在對《倍數(shù)與因數(shù)》一節(jié)內(nèi)容教學過程中，為了加深學生認識倍數(shù)與因數(shù)的含義，了解和掌握整數(shù)乘法算式，則需要設計一套與之相匹配的教學活動，這樣既能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以突出學生為主體地位，在滿足核心素養(yǎng)要求的同時，提高學生的學習效果。在課堂教學開始之前，教師可以開展問題情景互動，并提出如下問題：在一次運動會上，兩個班級所排隊形存在一定的差異，如一個班級一列4 人，排了9 列，而另一個班級一列7 人，排了5 列，試問每個班級各有多少人？該整數(shù)乘法計算中，大部分學生會感覺沒有難度，而5、7、35及4、9、36之間代表了什么意思？其反應的是乘數(shù)與積之間的關系，此時教師可以要求其自主探索，從而了解和掌握倍數(shù)與因數(shù)間存在的數(shù)量關系，以此來提高課堂教學效果。

2. 小結(jié)

綜上所述，在小學數(shù)學計算過程中，教師可以結(jié)合教學大綱要求制定核心的教學目標、使教學方法合理化、激發(fā)學生的學習興趣、重視計算教學引導等方面來開展課堂教學活動，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以確保課堂教學活動的有效性，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 楊俊.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學第一學段計算教學策略探究[J].學周刊，2018，33（33）：41-42.

[2] 蔣春麗.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂導入教學思考——以“用計算器探索商不變的規(guī)律”教學導入為例[J].數(shù)學教學通訊，2019（28）：28-29，39.