林棽

摘 要：校企合作已成為時下職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。目前，校企合作在職業(yè)教育領(lǐng)域以各種形式開展，其中，合作開發(fā)課程是校企合作的主要形式之一。然而，校企合作開發(fā)課程的效果不盡如人意，表現(xiàn)為學(xué)校、企業(yè)雙方責(zé)任劃分不明確，企業(yè)參與積極性不高，校企文化融合度不高等。因此，本文從校企“雙主體”融合視角出發(fā)，對校企合作開發(fā)課程模式進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：校企“雙主體”? ?課程開發(fā)模式? ? 高職院校

一、校企“雙主體”在合作開發(fā)課程中發(fā)揮的重要作用

2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），進(jìn)一步強調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作;企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。2019年4月，國家發(fā)改委聯(lián)合教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，將建設(shè)產(chǎn)業(yè)融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的制度安排，在國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點中統(tǒng)籌推進(jìn)。這些舉措為解決長期困擾校企合作中“校熱企冷”的難題指明了方向，并提供了相關(guān)的政策支持。

校企“雙主體”是指在辦學(xué)過程中相互配合、緊密協(xié)作形成的學(xué)校和企業(yè)兩個不可分割的、地位同等的教育承載者和擔(dān)當(dāng)者。高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)金融類行業(yè)企業(yè)的復(fù)合型基層技術(shù)技能人才。校企“雙主體”有利于積極開展與金融類行業(yè)企業(yè)的合作，建立校企長效合作機制;有利于調(diào)動行業(yè)企業(yè)的參與積極性，有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，培養(yǎng)具有實踐操作技能的高素養(yǎng)人才。

二、高職金融類專業(yè)校企“雙主體”合作開發(fā)課程中存在的問題

校企“雙主體”合作有多種形式，校企合作開發(fā)課程就是其中的主要合作形式之一。采用高職金融類專業(yè)校企“雙主體”合作開發(fā)課程，有利于優(yōu)化金融類專業(yè)課程體系，滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求。但是在建設(shè)過程中存在以下問題。

（一）校企“雙主體”合作開發(fā)課程的目標(biāo)不一致

校企“雙主體”在體制上是完全不同的運作機制，其合作的目標(biāo)也不盡相同。目前，大部分高職院校是公辦學(xué)校，其辦學(xué)主要以政府為主導(dǎo)，追求社會效益，在辦學(xué)過程中注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，并未完全形成以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。而企業(yè)則完全以市場為主導(dǎo)，以追求經(jīng)濟效益最大化為目的。校企性質(zhì)不同，合作開發(fā)課程的目標(biāo)也是不同的。主要表現(xiàn)為：校方開展校企合作的目標(biāo)主要是提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，拓展學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)通道，提升就業(yè)率，或者利用企業(yè)的資源來彌補自身在師資或?qū)嵙?xí)條件等方面的不足;企業(yè)參與校企合作的主要目標(biāo)是能吸引比市場用人成本低的大批實習(xí)學(xué)生及進(jìn)行人力資源儲備。因為校企合作的目標(biāo)不同，校企合作開發(fā)課程大部分停留在初步框架的設(shè)計層面。至于“雙主體”雙方在課程開發(fā)中分別承擔(dān)的責(zé)任、如何實施、成效如何展示等方面的合作內(nèi)容都不夠清晰。隨著校企合作課程建設(shè)工作的深入推進(jìn)，校方在合作中逐漸處于主導(dǎo)地位，而企業(yè)方由于后續(xù)可能需要付出大量的人力、經(jīng)濟成本，導(dǎo)致合作意愿和熱情均有所下降。

（二）校企“雙主體”在合作開發(fā)課程過程中信息溝通不暢

從目前情況來看，大部分校企合作未能達(dá)成價值理念上的共識，校企合作開發(fā)課程停留在初級階段。在課程開發(fā)過程中，校企雙方信息溝通不暢主要表現(xiàn)在以下方面：課程開發(fā)建設(shè)需要企業(yè)專家花費大量時間參與，校方也需要了解行業(yè)企業(yè)情況才能更好地把企業(yè)的人才需求結(jié)合到課程內(nèi)容中。由于校企雙方教師工作任務(wù)不同，大部分合作事項在時間、空間上無法跟學(xué)校授課進(jìn)度保持高度一致，課程建設(shè)中校企信息溝通主要是通過通信設(shè)備等方式完成，很多具體實施細(xì)節(jié)無法溝通到位。企業(yè)參與度不夠，課程主要建設(shè)實施還是由校方完成。校企開發(fā)課程中的實踐技能與企業(yè)需求吻合度較低。

（三）校企文化在合作開發(fā)課程中融合度不高

校企文化融合不僅是發(fā)揮高職院校辦學(xué)特色優(yōu)勢的需要，也是高職院校從理念、機制等方面與行業(yè)企業(yè)相協(xié)調(diào)的重要標(biāo)志。校企合作開發(fā)課程必須將校企文化理念在課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來，并且以點帶面輻射至整個專業(yè)群文化建設(shè)中，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，凸顯專業(yè)特色。目前，高職金融類專業(yè)校企文化融合度不高，校企合作主要通過實訓(xùn)、跟崗實習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握企業(yè)崗位工作的專業(yè)知識和技能，但是企業(yè)文化的理念，包括企業(yè)的價值觀、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、創(chuàng)新意識等先進(jìn)文化要素，則無法深入滲透于校園文化建設(shè)的方方面面。校企文化融合度不高的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后職業(yè)歸屬感較差、愛崗敬業(yè)意識淡薄、職業(yè)忠誠度較低等問題。

三、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發(fā)模式的內(nèi)涵及建設(shè)思路

為了解決校企“雙主體”在課程開發(fā)合作過程中存在的諸多問題，高職院校必須梳理課程建設(shè)思路，深入發(fā)掘校企“雙主體”課程開發(fā)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建“目標(biāo)共商、課程共建、資源共享、利益共享”的課程開發(fā)模式。

（一）目標(biāo)共商是校企“雙主體”課程開發(fā)模式順利實施的基本前提

高職院校開展校企合作的目的是育人，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，得到社會的認(rèn)可。企業(yè)進(jìn)行校企合作的目的是獲得適合企業(yè)發(fā)展需要的人力資源。校企“雙主體”協(xié)商達(dá)成一致目標(biāo)、構(gòu)建合作機制，是校企“雙主體”課程開發(fā)模式順利實施的基本前提。

（二）課程共建是校企“雙主體”課程開發(fā)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的“雙主體”。解決“教什么”的問題。

第二，課程授課的“雙主體”。理論部分以高職院校校內(nèi)教師為主;實踐部分（認(rèn)知實習(xí)、情景模擬實習(xí)、跟崗實習(xí)等）以高職院校校外企業(yè)教師為主，解決“如何教”的問題。

第三，課程評價的“雙主體”。課程每個工作任務(wù)的考核都需要校企雙方指導(dǎo)教師參與考核標(biāo)準(zhǔn)制定并共同對學(xué)生進(jìn)行評價，解決“考什么”與“如何考”的問題。

（三）資源共享是校企“雙主體”課程開發(fā)模式高效實施的重要保障

在校企“雙主體”共同開發(fā)課程的過程中，校企雙方互相交流，發(fā)揮各自的信息資源、文化資源、人力資源、實訓(xùn)資源等優(yōu)勢，把資源有機融合在一起，充分利用，保持信息暢通、文化融通。

（四）利益共享是校企“雙主體”課程開發(fā)模式成功推廣的根本保證

校企合作的最終目標(biāo)是通過合作使雙方都獲得最大的利益，真正做到“1+1>2”。校企雙方需要在合作過程中，實現(xiàn)各自的利益。為了建立長效合作機制，雙方必須找到共同的利益點。

四、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發(fā)模式實施的具體策略

（一）制定校企“雙主體”合作開發(fā)課程的基本原則

為了保證校企“雙主體”深度開展合作，本著經(jīng)濟效益和人才培養(yǎng)共贏的原則，校企“雙主體”共同簽訂課程開發(fā)責(zé)任書，明確校企“雙主體”的職責(zé)。校企“雙主體”課程開發(fā)責(zé)任書的制定要兼顧雙方的利益，由高職院校院系領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)課程帶頭人和行業(yè)企業(yè)專家共同參與。校企“雙主體”合作開發(fā)課程基本原則如下。

第一，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)群核心課程，即專業(yè)核心課。

第二，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定崗位課程設(shè)置。

第三，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組織課程內(nèi)容。

第四，以典型工作任務(wù)為載體，設(shè)計教學(xué)活動。

第五，以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓(xùn)練。

（二）明確校企“雙主體”責(zé)任分工

校方責(zé)任主要包括：與企業(yè)課程負(fù)責(zé)人制定課程體系（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、崗位情景設(shè)計等）內(nèi)容;搭建線上教學(xué)平臺;定期組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，開展實踐活動;積極參與企業(yè)人才招聘、培訓(xùn)以及開展校內(nèi)在職教師利用假期到企業(yè)掛職交流等工作。

企業(yè)責(zé)任主要包括：派企業(yè)專家（相關(guān)負(fù)責(zé)人）到學(xué)校參與課程體系建設(shè);指派企業(yè)相關(guān)專業(yè)技能指導(dǎo)教師提供線上教學(xué)平臺所需要的資料，參與后續(xù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動;根據(jù)課程要求選派相關(guān)人員到合作學(xué)校開辦職業(yè)講座，宣講企業(yè)文化，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀;提供學(xué)生觀摩實訓(xùn)場所。

（三）校企“雙主體”合作開發(fā)課程模式

1.教學(xué)見習(xí)機制

由于企業(yè)行業(yè)的特殊性，高職金融類專業(yè)課程教學(xué)主要是在校內(nèi)完成。課程教學(xué)根據(jù)企業(yè)的工作崗位設(shè)計情景，校內(nèi)指導(dǎo)教師對理論知識進(jìn)行講解，校外企業(yè)教師對企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行講解。通過校企雙方指導(dǎo)教師的共同授課，讓學(xué)生更好地了解合作單位的業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生強烈的企業(yè)責(zé)任感和主人翁意識。每個工作崗位情景的課程教學(xué)考核由校企雙方指導(dǎo)教師共同評價。在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生到合作企業(yè)對工作過程和操作流程等進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí);安排學(xué)生實地參與相關(guān)工作，系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應(yīng)能力。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)模式

由于工作性質(zhì)等原因，校企合作課程的教師特別是企業(yè)教師，上課的時間可能很難和學(xué)校統(tǒng)一，這也是校企合作課程教學(xué)最難解決的問題。對此，高職院校應(yīng)積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線課程軟件（如學(xué)習(xí)通），讓企業(yè)教師加入在線課堂，使其授課不再受到時間和空間的限制，解決企業(yè)教師授課難的問題;學(xué)生可以通過在線平臺向企業(yè)老師提問，企業(yè)老師也可以及時為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行考核評價。同時，可以將校企合作的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到平臺上，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（四）校企“雙主體”開發(fā)課程實施“雙導(dǎo)師”制

由于企業(yè)行業(yè)的特殊性，高職金融類專業(yè)以往的課程教學(xué)不是在學(xué)校完成就是在校外實習(xí)場地完成，在課程教學(xué)過程中，校企指導(dǎo)教師交叉程度較低。課程“雙導(dǎo)師”制（課程授課由專業(yè)授課教師和企業(yè)授課教師共同完成）是建立在校企深度合作基礎(chǔ)上的、充分體現(xiàn)校企共同“育人”的教學(xué)機制。校企雙方的指導(dǎo)教師在課程建設(shè)過程中發(fā)揮的作用是一樣的。課程“雙導(dǎo)師”制主要實施方法如下：校企雙方指導(dǎo)教師全程參與課程體系建設(shè)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案、崗位情景任務(wù)設(shè)計等。在校內(nèi)采用教學(xué)見習(xí)模式，即課程“雙導(dǎo)師”結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位要求，用任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計課程內(nèi)容，通過制定考核方式等，校企指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)模擬崗位知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在校專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在掌握了專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，為了解合作單位的產(chǎn)品和經(jīng)營理念及管理制度，深入合作企業(yè)對工作過程和操作流程等進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)責(zé)任感和主人翁意識;學(xué)生到生產(chǎn)崗位參與相關(guān)工作，親自參與企業(yè)工作流程，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應(yīng)能力。實施課程“雙導(dǎo)師”制的最終目標(biāo)是使高職金融類專業(yè)的課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要相吻合，培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。

高職金融類專業(yè)課程校企“雙主體”開發(fā)模式需要立足行業(yè)發(fā)展實際，在實施過程中，一定要協(xié)調(diào)平衡好各方的利益，使校企“雙主體”成為有機的統(tǒng)一體，只有這樣才能真正將校企合作開發(fā)課程工作深入開展下去。

參考文獻(xiàn)：

楊進(jìn)，張健.職業(yè)教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策[J].中國高教研究，2017（3）.

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院）