林棽

摘 要：校企合作已成為時下職業(yè)教育領域出現(xiàn)頻率最高的詞語之一。目前，校企合作在職業(yè)教育領域以各種形式開展，其中，合作開發(fā)課程是校企合作的主要形式之一。然而，校企合作開發(fā)課程的效果不盡如人意，表現(xiàn)為學校、企業(yè)雙方責任劃分不明確，企業(yè)參與積極性不高，校企文化融合度不高等。因此，本文從校企“雙主體”融合視角出發(fā)，對校企合作開發(fā)課程模式進行深入探究。

關(guān)鍵詞：校企“雙主體”? ?課程開發(fā)模式? ? 高職院校

一、校企“雙主體”在合作開發(fā)課程中發(fā)揮的重要作用

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），進一步強調(diào)校企合作的重要性，指出職業(yè)學校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作;企業(yè)應當依法履行實施職業(yè)教育的義務，利用資本、技術(shù)、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發(fā)。2019年4月，國家發(fā)改委聯(lián)合教育部印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，將建設產(chǎn)業(yè)融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的制度安排，在國家產(chǎn)教融合建設試點中統(tǒng)籌推進。這些舉措為解決長期困擾校企合作中“校熱企冷”的難題指明了方向，并提供了相關(guān)的政策支持。

校企“雙主體”是指在辦學過程中相互配合、緊密協(xié)作形成的學校和企業(yè)兩個不可分割的、地位同等的教育承載者和擔當者。高職金融類專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應金融類行業(yè)企業(yè)的復合型基層技術(shù)技能人才。校企“雙主體”有利于積極開展與金融類行業(yè)企業(yè)的合作，建立校企長效合作機制;有利于調(diào)動行業(yè)企業(yè)的參與積極性，有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系的建設，培養(yǎng)具有實踐操作技能的高素養(yǎng)人才。

二、高職金融類專業(yè)校企“雙主體”合作開發(fā)課程中存在的問題

校企“雙主體”合作有多種形式，校企合作開發(fā)課程就是其中的主要合作形式之一。采用高職金融類專業(yè)校企“雙主體”合作開發(fā)課程，有利于優(yōu)化金融類專業(yè)課程體系，滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求。但是在建設過程中存在以下問題。

（一）校企“雙主體”合作開發(fā)課程的目標不一致

校企“雙主體”在體制上是完全不同的運作機制，其合作的目標也不盡相同。目前，大部分高職院校是公辦學校，其辦學主要以政府為主導，追求社會效益，在辦學過程中注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，并未完全形成以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式。而企業(yè)則完全以市場為主導，以追求經(jīng)濟效益最大化為目的。校企性質(zhì)不同，合作開發(fā)課程的目標也是不同的。主要表現(xiàn)為：校方開展校企合作的目標主要是提升學生的專業(yè)技術(shù)技能，拓展學生的實習和就業(yè)通道，提升就業(yè)率，或者利用企業(yè)的資源來彌補自身在師資或?qū)嵙晽l件等方面的不足;企業(yè)參與校企合作的主要目標是能吸引比市場用人成本低的大批實習學生及進行人力資源儲備。因為校企合作的目標不同，校企合作開發(fā)課程大部分停留在初步框架的設計層面。至于“雙主體”雙方在課程開發(fā)中分別承擔的責任、如何實施、成效如何展示等方面的合作內(nèi)容都不夠清晰。隨著校企合作課程建設工作的深入推進，校方在合作中逐漸處于主導地位，而企業(yè)方由于后續(xù)可能需要付出大量的人力、經(jīng)濟成本，導致合作意愿和熱情均有所下降。

（二）校企“雙主體”在合作開發(fā)課程過程中信息溝通不暢

從目前情況來看，大部分校企合作未能達成價值理念上的共識，校企合作開發(fā)課程停留在初級階段。在課程開發(fā)過程中，校企雙方信息溝通不暢主要表現(xiàn)在以下方面：課程開發(fā)建設需要企業(yè)專家花費大量時間參與，校方也需要了解行業(yè)企業(yè)情況才能更好地把企業(yè)的人才需求結(jié)合到課程內(nèi)容中。由于校企雙方教師工作任務不同，大部分合作事項在時間、空間上無法跟學校授課進度保持高度一致，課程建設中校企信息溝通主要是通過通信設備等方式完成，很多具體實施細節(jié)無法溝通到位。企業(yè)參與度不夠，課程主要建設實施還是由校方完成。校企開發(fā)課程中的實踐技能與企業(yè)需求吻合度較低。

（三）校企文化在合作開發(fā)課程中融合度不高

校企文化融合不僅是發(fā)揮高職院校辦學特色優(yōu)勢的需要，也是高職院校從理念、機制等方面與行業(yè)企業(yè)相協(xié)調(diào)的重要標志。校企合作開發(fā)課程必須將校企文化理念在課程內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來，并且以點帶面輻射至整個專業(yè)群文化建設中，全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，凸顯專業(yè)特色。目前，高職金融類專業(yè)校企文化融合度不高，校企合作主要通過實訓、跟崗實習等方式，讓學生掌握企業(yè)崗位工作的專業(yè)知識和技能，但是企業(yè)文化的理念，包括企業(yè)的價值觀、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、創(chuàng)新意識等先進文化要素，則無法深入滲透于校園文化建設的方方面面。校企文化融合度不高的結(jié)果必然導致學生進入企業(yè)后職業(yè)歸屬感較差、愛崗敬業(yè)意識淡薄、職業(yè)忠誠度較低等問題。

三、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發(fā)模式的內(nèi)涵及建設思路

為了解決校企“雙主體”在課程開發(fā)合作過程中存在的諸多問題，高職院校必須梳理課程建設思路，深入發(fā)掘校企“雙主體”課程開發(fā)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建“目標共商、課程共建、資源共享、利益共享”的課程開發(fā)模式。

（一）目標共商是校企“雙主體”課程開發(fā)模式順利實施的基本前提

高職院校開展校企合作的目的是育人，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才，得到社會的認可。企業(yè)進行校企合作的目的是獲得適合企業(yè)發(fā)展需要的人力資源。校企“雙主體”協(xié)商達成一致目標、構(gòu)建合作機制，是校企“雙主體”課程開發(fā)模式順利實施的基本前提。

（二）課程共建是校企“雙主體”課程開發(fā)模式有效實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

第一，課程標準制定的“雙主體”。解決“教什么”的問題。

第二，課程授課的“雙主體”。理論部分以高職院校校內(nèi)教師為主;實踐部分（認知實習、情景模擬實習、跟崗實習等）以高職院校校外企業(yè)教師為主，解決“如何教”的問題。

第三，課程評價的“雙主體”。課程每個工作任務的考核都需要校企雙方指導教師參與考核標準制定并共同對學生進行評價，解決“考什么”與“如何考”的問題。

（三）資源共享是校企“雙主體”課程開發(fā)模式高效實施的重要保障

在校企“雙主體”共同開發(fā)課程的過程中，校企雙方互相交流，發(fā)揮各自的信息資源、文化資源、人力資源、實訓資源等優(yōu)勢，把資源有機融合在一起，充分利用，保持信息暢通、文化融通。

（四）利益共享是校企“雙主體”課程開發(fā)模式成功推廣的根本保證

校企合作的最終目標是通過合作使雙方都獲得最大的利益，真正做到“1+1>2”。校企雙方需要在合作過程中，實現(xiàn)各自的利益。為了建立長效合作機制，雙方必須找到共同的利益點。

四、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發(fā)模式實施的具體策略

（一）制定校企“雙主體”合作開發(fā)課程的基本原則

為了保證校企“雙主體”深度開展合作，本著經(jīng)濟效益和人才培養(yǎng)共贏的原則，校企“雙主體”共同簽訂課程開發(fā)責任書，明確校企“雙主體”的職責。校企“雙主體”課程開發(fā)責任書的制定要兼顧雙方的利益，由高職院校院系領導牽頭，專業(yè)課程帶頭人和行業(yè)企業(yè)專家共同參與。校企“雙主體”合作開發(fā)課程基本原則如下。

第一，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標，明確專業(yè)群核心課程，即專業(yè)核心課。

第二，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，確定崗位課程設置。

第三，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，組織課程內(nèi)容。

第四，以典型工作任務為載體，設計教學活動。

第五，以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練。

（二）明確校企“雙主體”責任分工

校方責任主要包括：與企業(yè)課程負責人制定課程體系（包括課程標準、考核方案、崗位情景設計等）內(nèi)容;搭建線上教學平臺;定期組織學生到企業(yè)觀摩學習，開展實踐活動;積極參與企業(yè)人才招聘、培訓以及開展校內(nèi)在職教師利用假期到企業(yè)掛職交流等工作。

企業(yè)責任主要包括：派企業(yè)專家（相關(guān)負責人）到學校參與課程體系建設;指派企業(yè)相關(guān)專業(yè)技能指導教師提供線上教學平臺所需要的資料，參與后續(xù)相關(guān)網(wǎng)絡教學活動;根據(jù)課程要求選派相關(guān)人員到合作學校開辦職業(yè)講座，宣講企業(yè)文化，積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀;提供學生觀摩實訓場所。

（三）校企“雙主體”合作開發(fā)課程模式

1.教學見習機制

由于企業(yè)行業(yè)的特殊性，高職金融類專業(yè)課程教學主要是在校內(nèi)完成。課程教學根據(jù)企業(yè)的工作崗位設計情景，校內(nèi)指導教師對理論知識進行講解，校外企業(yè)教師對企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務流程進行講解。通過校企雙方指導教師的共同授課，讓學生更好地了解合作單位的業(yè)務流程和經(jīng)營及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀律教育，培養(yǎng)學生強烈的企業(yè)責任感和主人翁意識。每個工作崗位情景的課程教學考核由校企雙方指導教師共同評價。在進行課程教學過程中，組織學生到合作企業(yè)對工作過程和操作流程等進行觀摩和學習;安排學生實地參與相關(guān)工作，系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應能力。

2.網(wǎng)絡平臺教學模式

由于工作性質(zhì)等原因，校企合作課程的教師特別是企業(yè)教師，上課的時間可能很難和學校統(tǒng)一，這也是校企合作課程教學最難解決的問題。對此，高職院校應積極搭建網(wǎng)絡平臺，通過在線課程軟件（如學習通），讓企業(yè)教師加入在線課堂，使其授課不再受到時間和空間的限制，解決企業(yè)教師授課難的問題;學生可以通過在線平臺向企業(yè)老師提問，企業(yè)老師也可以及時為學生答疑解惑，并對學生的作業(yè)進行考核評價。同時，可以將校企合作的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到平臺上，方便學生隨時隨地進行學習與復習。

（四）校企“雙主體”開發(fā)課程實施“雙導師”制

由于企業(yè)行業(yè)的特殊性，高職金融類專業(yè)以往的課程教學不是在學校完成就是在校外實習場地完成，在課程教學過程中，校企指導教師交叉程度較低。課程“雙導師”制（課程授課由專業(yè)授課教師和企業(yè)授課教師共同完成）是建立在校企深度合作基礎上的、充分體現(xiàn)校企共同“育人”的教學機制。校企雙方的指導教師在課程建設過程中發(fā)揮的作用是一樣的。課程“雙導師”制主要實施方法如下：校企雙方指導教師全程參與課程體系建設，包括課程標準、考核方案、崗位情景任務設計等。在校內(nèi)采用教學見習模式，即課程“雙導師”結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位要求，用任務驅(qū)動的方式設計課程內(nèi)容，通過制定考核方式等，校企指導教師共同指導學生進行校內(nèi)模擬崗位知識的學習。學生通過在校專業(yè)理論學習，在掌握了專業(yè)理論知識的基礎上，為了解合作單位的產(chǎn)品和經(jīng)營理念及管理制度，深入合作企業(yè)對工作過程和操作流程等進行現(xiàn)場觀摩與學習，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀律教育，培養(yǎng)責任感和主人翁意識;學生到生產(chǎn)崗位參與相關(guān)工作，親自參與企業(yè)工作流程，較為系統(tǒng)地掌握崗位工作知識，有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應能力。實施課程“雙導師”制的最終目標是使高職金融類專業(yè)的課程教學與行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要相吻合，培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。

高職金融類專業(yè)課程校企“雙主體”開發(fā)模式需要立足行業(yè)發(fā)展實際，在實施過程中，一定要協(xié)調(diào)平衡好各方的利益，使校企“雙主體”成為有機的統(tǒng)一體，只有這樣才能真正將校企合作開發(fā)課程工作深入開展下去。

參考文獻：

楊進，張健.職業(yè)教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策[J].中國高教研究，2017（3）.

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學院管理學院）