韓梅

摘 要：英語一體化教學在技工教育中具有重要意義。為切實提高英語課程教學質量，技工院校英語教師需主動開展教學改革創(chuàng)新，嘗試建構英語一體化教學模式，提高學生英語綜合學習效果。本文就技工院校英語一體化教學進行研究分析。

關鍵詞：技工院校? ? 英語教學? ? 一體化教學

技工院校主要培育技能型人才，英語是技工院校的重要學科，有效地開展英語教學，對于培養(yǎng)學生實踐能力具有重要意義。在開展英語課程教學工作時，教師可進行一體化教學指導，突出學生英語學習主體性，以實現英語課程教學改革預期目標。

一、一體化教學概述

一體化教學，主要是以工作任務為教學載體，驅動學生在工作任務完成過程中獲得技能知識點，并提高學生綜合學習效果。一體化教學模式打破了傳統(tǒng)理論灌輸的教育模式，對教育資源進行重新整合，并圍繞實際學情，創(chuàng)設虛擬的工作情境，模擬相關職業(yè)活動，使學生所學理論知識得到充分實踐應用，有效提高學生動手實踐能力與操作水平。一體化教學模式將理論學習與實踐應用結合起來，不僅能夠促進課堂教學結構更加科學合理，為學生營造高效學習環(huán)境，而且能促進學生綜合能力的提升。

二、技工院校英語一體化教學實踐探討

（一）教師主動開展教學改革創(chuàng)新

在實際教學工作開展過程中，英語教師需根據技工院校的英語教學大綱要求，靈活調整教學計劃，并篩選合適的教學資源，促進教學環(huán)境與學生職業(yè)技能培養(yǎng)的融合，為學生建構有針對性的一體化教學模式和職業(yè)工作情境，讓學生在職業(yè)體驗過程中學習與探索?；谛畔⒙┒返睦碚摲治隹芍處熢诮虒W過程中應當給予學生更多的自主學習空間，使學生在崗位體驗中學習和運用知識。

（二）英語一體化教學實踐路徑

1.突出教學重點與難點

技工院校教師開展英語一體化教學時，應當突出英語教學重點與難點，明確技工院校的英語教學目標，使英語教學內容與學生未來職業(yè)環(huán)境緊密銜接。還應為學生建構英語職場語境，讓學生對英語知識進行實際應用，在實際應用過程中提高學生英語應用能力。

筆者認為，教師開展英語一體化教學時，要思考如何設計與專業(yè)相關的英語學習任務，以及選擇適當的教學內容以保證一體化教學模式的教學效果，從而促進學生英語綜合學習能力的提高。在思考出解決辦法后，教師要著重突出英語教學重點與難點，實現一體化英語課程教學目標。

2.合理篩選教學內容

教材內容的選擇直接影響英語一體化教學的質量與效果。因此，在建構一體化教學模式時，教師應當篩選適當的教學內容，保證教學內容與任務情境相契合，引導學生在崗位任務實踐中學習成長。為達到預期教學效果，教師應當深入了解學生的英語學習實際情況。

鑒于技工院校學生英語學習能力的差異性顯著，篩選出合適的教學內容至關重要。合適的教學內容可滿足學生的英語學習訴求，激發(fā)學生的英語學習興趣與積極性，讓學生主動參與一體化教學活動，發(fā)掘學生英語學習潛能，促進學生英語綜合學習能力的提高。

技工院校英語教師開展一體化教學時應當根據學生專業(yè)學習的特殊性，選擇應用型英語知識，并制定合理嚴謹的教學方案，增強英語教學內容的實用性，充分發(fā)揮一體化教學模式的建構價值，切實增強技工院校學生英語綜合學習實力。

例如，對以“購物”為主題的相關內容進行教學時，英語教師應當根據不同專業(yè)學生的學習訴求，篩選合適的英語教學資料，保證英語教學的實用性，提高學生英語學習質量。針對會計專業(yè)的學生進行教學時，應當分析學生在未來職場中可能會遇到的真實場景，指導學生學習記賬、采購、結賬、收銀等應用英語知識;對汽車相關專業(yè)的學生進行教學時，教師應指導學生學習汽車電子商務與汽車營銷的相關口語知識，保證學生英語應用能力得到提高。

3.創(chuàng)新教學方法

建構英語一體化教學模式時，教師應注意突出學生英語學習主體性，并主動對教學方法進行創(chuàng)新改革，保證教學模式整體運行的可行性與合理性。因為學生的英語學習訴求會隨著能力的提高出現一定變化，教師若采取單一的英語教學策略，則無法滿足學生長期的英語學習訴求，導致英語教學工作陷入瓶頸。

教師在開展英語一體化教學工作時，需始終突出學生的主體性，在進行教學活動設計調整時，以學生實際學習情況為中心，給學生一定的自主學習空間，使學生自主完成英語學習任務。同時，在一體化英語教學過程中，不能盲目弱化教師的教學引導作用，因為教師只是教學角色發(fā)生了變化，仍需發(fā)揮教學引導作用。教師需組織學生進行任務實踐，監(jiān)督學生的任務完成進度，對教學進度進行合理控制，保證英語課程的整體教學質量與效果。教師需做好解決突發(fā)問題的準備工作，即學生提出問題，教師需及時進行解答。為充分發(fā)揮英語一體化教學模式的價值，教師需明確英語教學目標，并為學生創(chuàng)設良好的工作情境，靈活調整教學策略，合理調動學生主觀能動性，促進學生提高英語綜合學習能力。

（三）英語一體化教學案例解析

教師在進行“求職面試”主題的教學時，為提高學生英語學習質量與效果，可采取角色扮演的教學策略，以調動學生主動參與教學活動的積極性。

如教師設定求職面試情境：外企來校進行新員工招聘，需要學生做一份簡短的英語自我介紹。教師可將學生分為兩組，一組學生扮演應聘者，一組學生扮演面試官。

為增強學生的英語學習體驗，教師可指導學生進行面試準備，如英文簡歷、專業(yè)介紹、口語練習、問題設定、應聘優(yōu)勢等，引導學生對常用的句型與短語進行收集總結，保證學生有效掌握相關知識。

為增加職場體驗的真實感，教師可準備西裝、文件夾、面試問題單等，為學生建構沉浸式英語體驗情境，使學生全身心投入角色體驗中，更好地學習英語基礎知識，掌握應用技巧。另外，通過求職面試的職場體驗教學，還可鍛煉學生的心理素質，為學生未來就業(yè)求職打下良好基礎。

三、小結

綜上所述，筆者對技工院校英語一體化教學模式進行了分析闡述，旨在說明一體化教學模式建構的可行性。鑒于技工院校教學工作的特殊性，在實際進行英語教學時，為達到技能型人才實用英語教學目標，教師需對教學模式進行改革創(chuàng)新，為學生建構有針對性的一體化教學模式，以提升技工院校學生英語核心素養(yǎng)與綜合學習能力。

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（作者單位：阜南縣技工學校）