朱金鳳 盧杰

摘要：針對(duì)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒歌曲表演是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而怎樣激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性與積極性，提升其歌唱能力是目前教育教學(xué)發(fā)展過程中的一個(gè)關(guān)鍵難題。為了能夠更好地協(xié)助幼師生學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演，教師在教育教學(xué)過程中可以嘗試運(yùn)用小組合作教育形式來教授這些知識(shí)。本文簡要闡述了幼兒歌曲表演唱技能課程的定位與小組合作教學(xué)模式的意義，分析了幼兒歌曲表演唱教學(xué)中存在的問題，并提出學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè) ?幼兒歌曲表演 ?小組合作 ?教學(xué) ?應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）02-0139-04

一、幼兒歌曲表演唱技能課程的定位

如若想給幼兒歌曲表演唱教學(xué)課程一個(gè)精準(zhǔn)的定位，就需要了解幼兒歌曲表演唱的含義。即在幼兒歌曲的相關(guān)演唱進(jìn)程中，運(yùn)用簡單、生動(dòng)并形象的基礎(chǔ)動(dòng)作、形態(tài)以及在對(duì)幼兒歌曲理解前提下的面部自然表情對(duì)歌曲具體內(nèi)容以及音樂形象進(jìn)行表達(dá)。在幼兒歌曲表演過程中，需要把唱作為主導(dǎo)，動(dòng)作表演作為輔助。從設(shè)置課堂所要呈現(xiàn)的教育目標(biāo)而言，是以提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力作為教育目標(biāo)，由此可見，幼兒歌曲表演唱是隸屬技能課程。然而兒童中心論覺得需要從兒童自身的內(nèi)在需求出發(fā)明確教學(xué)的主要目的以及內(nèi)容，其認(rèn)為幼兒主要的社會(huì)活動(dòng)即是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的安排需要根據(jù)社會(huì)活動(dòng)的順序，不需要考慮教育內(nèi)容應(yīng)有的科學(xué)性和完整性。學(xué)科中心論重視根據(jù)此課程的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)實(shí)行教育，以這門課程所具有的特征作為中心點(diǎn)來明確教育目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，不需要考慮或是極少考慮當(dāng)代社會(huì)需求、學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及接受能力，完全將成人認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容灌輸給幼兒，然而幼兒歌表演唱教育課程的主要特點(diǎn)是學(xué)以實(shí)用，應(yīng)圍繞這一特征展開教學(xué)。

二、小組合作教學(xué)模式的意義

合作即指兩個(gè)或是多個(gè)學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)同一目的而在行動(dòng)上進(jìn)行相互友好配合的一個(gè)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)谛〗M或是團(tuán)體中為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有清晰責(zé)任分工的一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)。合作和競爭是對(duì)立的，在競爭過程中，只有一方能夠獲得勝利，另一方則是失敗，但是合作所追求的是共贏，利人又能夠利己。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、民主價(jià)值觀以及正確的社會(huì)技能。但是學(xué)校只將合作學(xué)習(xí)作為一種提升學(xué)生成績、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的一種方式，這并不是合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不但要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是需要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作，“學(xué)會(huì)合作”能夠?qū)θ说囊簧纬缮钸h(yuǎn)的影響。根據(jù)事實(shí)證明，如若想使一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績獲得提升，最高效的方式是推動(dòng)其情感意識(shí)以及社會(huì)意識(shí)的有效發(fā)育，而并非是單一的抓住學(xué)習(xí)這一點(diǎn)進(jìn)行猛烈攻擊。小組協(xié)作教育是在認(rèn)可課堂教育模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)生異質(zhì)小組作為基礎(chǔ)模式，將組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)作為主體，而小組目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，小組最終成績作為評(píng)價(jià)以及獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教育形式。小組協(xié)作教育身為一種極具創(chuàng)新的教育形式，其是根據(jù)學(xué)生相互間的溝通交流、協(xié)作來促進(jìn)所有學(xué)生在思想認(rèn)知、內(nèi)心情感以及適應(yīng)性等多層面實(shí)行不同發(fā)展。為了確保合作學(xué)習(xí)可以順利實(shí)施，要重視以下五點(diǎn)要素。第一，積極正確的相互依靠，學(xué)生相互間需要存有同舟共濟(jì)的良好信念，相互間關(guān)心學(xué)習(xí)狀況。第二，面對(duì)面的實(shí)行交流交往，學(xué)生相互間需要具有充分的言語或動(dòng)作的交互作用。第三，個(gè)體責(zé)任，所有學(xué)生均要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)。第四，相應(yīng)的社會(huì)技能，學(xué)生應(yīng)具有溝通、領(lǐng)導(dǎo)、分析問題、信任與解決困難的社會(huì)技能。第五，對(duì)小組實(shí)行加工，小組內(nèi)部應(yīng)定期對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且探究怎樣才能夠做得更完美、更好。

三、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)前專業(yè)教師音樂教學(xué)中的作用

（一）能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂亦是如此。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂具有的樂趣，并發(fā)現(xiàn)其中存在的一些奧妙，在和其他學(xué)生實(shí)行溝通探究的進(jìn)程中，提升自身對(duì)音樂知識(shí)的興趣。學(xué)生在實(shí)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)進(jìn)程中，其自身是課堂教學(xué)的主體，并非是以往知識(shí)的被迫接受者，是在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流探究的進(jìn)程中將自身學(xué)習(xí)興趣作為指導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生能夠與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)友好互動(dòng)，展開思想意識(shí)上的摩擦交流，多樣性的思想碰撞，能夠構(gòu)成全新的創(chuàng)新思維，進(jìn)而使學(xué)生獲得更多收獲。在學(xué)習(xí)音樂的進(jìn)程中，學(xué)生相互之間的協(xié)作溝通，是音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，亦是知識(shí)的分享者，同樣是創(chuàng)造者。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式與以往音樂教育形式存有一定差異性，音樂教師在正確引導(dǎo)學(xué)生探討的進(jìn)程中可以讓學(xué)生積極將自身的見解與想法提出來，勇于質(zhì)疑，敢于探討。隨后和其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同努力、共同進(jìn)步，在實(shí)踐中協(xié)助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)具有的樂趣，進(jìn)而培育其形成深厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠發(fā)掘?qū)W生音樂內(nèi)在潛能

團(tuán)體力量要比個(gè)人力量大的多，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)即是將所有個(gè)體具有的力量以及優(yōu)勢(shì)匯集為一體，而且在這些力量的引導(dǎo)下朝著同一個(gè)目標(biāo)努力奮斗。音樂幼師在將小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為主要模式的教育進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生們起到正確指導(dǎo)作用。音樂教師可通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的了解，對(duì)班級(jí)所有學(xué)生實(shí)行合理分組。隨后在平日的教育進(jìn)程中，為學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出真實(shí)可靠的協(xié)作交流問題，激勵(lì)學(xué)生將小組作為單位，共同探討，協(xié)作交流。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教育模式轉(zhuǎn)變了以往滿堂灌的教育形式，把學(xué)生由以往被迫接納知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)知識(shí)，使課堂教育的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。但是在以往音樂教育教學(xué)進(jìn)程中，因教師教授的知識(shí)過多，學(xué)生被迫接受，發(fā)現(xiàn)與思考問題以及表達(dá)自身訴求的空間較小，歷史學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題被隱藏與積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效大大降低，學(xué)生成績較差。因此，在小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式下，學(xué)生能夠充分大膽表達(dá)自身的看法與觀點(diǎn)，提出自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在小組中全面發(fā)揮自身具有的音樂潛能，培育其自主探索能力，使學(xué)生可以真正參加到學(xué)習(xí)中去。比如，在音樂教育教學(xué)中，如若想運(yùn)用歌舞的方式檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生們接受教師交代的任務(wù)時(shí)，會(huì)將小組作為單位展開積極設(shè)計(jì)籌劃。而組內(nèi)所有成員在組長的正確帶領(lǐng)下實(shí)行激烈探討，小組組長通過對(duì)組內(nèi)所有學(xué)生特長的了解為每一個(gè)組員分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生相互間互幫互助、取長補(bǔ)短，使所有學(xué)生均可全面發(fā)揮自身具有的音樂潛能，在小組成員的共同努力下完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同成長進(jìn)步。

（三）提升學(xué)生的音樂綜合能力

針對(duì)課堂教育來講，小組協(xié)作學(xué)習(xí)形式，屬于一種有效、新型且科學(xué)的教學(xué)形式，已被教師廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，將團(tuán)隊(duì)作為基礎(chǔ)單位，激勵(lì)學(xué)生合作、探究、溝通，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展和進(jìn)步。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生們演繹著不同角色。學(xué)生們?cè)跍贤ㄌ剿鞯倪M(jìn)程中，自身不但是教師還是學(xué)生，能夠和小組成員溝通學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，共同分享自身學(xué)習(xí)收獲和成果，能夠?qū)W習(xí)其它學(xué)生的長處來補(bǔ)充自身的不足。學(xué)生們?cè)诮涣魈骄康倪M(jìn)程中，不但可以鞏固自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，還可以根據(jù)和其他學(xué)生的溝通交流充分激發(fā)自身的多樣性思維，協(xié)助自身把教材中的知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題中，從而提高自身的綜合能力。

四、幼兒歌曲表演教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自主性

在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒歌曲表演唱是其中十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一內(nèi)容主要向?qū)W生們教授聲樂知識(shí)以及歌唱技巧，對(duì)學(xué)生們的日后就業(yè)與發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響和作用。然而，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，一些教育工作的實(shí)施仍然存有諸多問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是中考成績較差，其中一些學(xué)生存在厭煩學(xué)習(xí)的情緒，學(xué)習(xí)自主性與積極性很差，并且由于當(dāng)時(shí)學(xué)生們年齡較小，正處于青春懵懂期，玩心很重，缺少強(qiáng)大的自制力。故此，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)相關(guān)歌唱技巧以及聲樂知識(shí)的過程中，教學(xué)成效與教學(xué)質(zhì)量十分不理想。

（二）忽略幼教能力有效培育

學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容時(shí)，要掌握最基礎(chǔ)的歌唱技巧與聲樂知識(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)幼兒歌曲表演唱這部分內(nèi)容的主要目標(biāo)是讓其在未來能夠更好的發(fā)展與就業(yè)。故而，課堂教育亦應(yīng)當(dāng)和學(xué)生未來在社會(huì)的就業(yè)創(chuàng)建相應(yīng)聯(lián)系，在教育教學(xué)過程中，任職教師還應(yīng)嘗試培育學(xué)生們的專業(yè)幼教能力，致使學(xué)生們?cè)谖磥磉M(jìn)入工作崗位后，可以更好、更全面的把自身所學(xué)習(xí)到的各種專業(yè)知識(shí)應(yīng)用在教育中，真正做到學(xué)以實(shí)用，如此才可以充分發(fā)揮教學(xué)所具有的作用和價(jià)值。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，事實(shí)卻恰好相反，現(xiàn)如今任職幼兒歌曲表演唱的教師基本都是專業(yè)音樂院系畢業(yè)的學(xué)生，這些新生教師缺少真實(shí)幼兒園教育場景的鍛煉，在教育過程中更加重視培育學(xué)生們的聲樂技巧，忽略了對(duì)學(xué)生們幼教技能的有效培育。

五、學(xué)前專業(yè)幼兒歌曲表演教學(xué)中小組合作教學(xué)模式應(yīng)用路徑

（一）科學(xué)實(shí)行小組分配

在運(yùn)用小組協(xié)作教育形式時(shí)，首先任職教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況的了解，實(shí)行科學(xué)正確的分組。在教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面均存有極大的差異性，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中產(chǎn)生的差異性，任職教師在教育教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生們存在的不同進(jìn)行全面分析，特別是在開展小組協(xié)作教育形式時(shí)，更是需要這樣。在進(jìn)行分組前，任職教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如哪一部分學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，哪一部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，任職教師應(yīng)對(duì)此有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。在針對(duì)學(xué)生狀況全面了解后，把學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)比例以及學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)分組，以保障小組合作的有效性。

（二）設(shè)定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃

眾所周知，人如果失去目標(biāo)，就會(huì)對(duì)自己的未來生活感到非常迷茫，不明白自身拼搏努力的價(jià)值與意義是什么。與此同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生而言，在運(yùn)用小組協(xié)作教育形式時(shí)，如若學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，缺少清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么他們同樣會(huì)在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，無法確定目標(biāo)。故而，任職教師在教授幼兒歌唱表演這一內(nèi)容時(shí)，要詳細(xì)了解學(xué)生的不同能力，設(shè)定合理正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，推動(dòng)其積極健康發(fā)展與成長。

（三）教師進(jìn)行正確引導(dǎo)

眾所周知，教師是全體學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上一座明亮的燈塔，其對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著正確的引導(dǎo)作用。在學(xué)前專業(yè)需要學(xué)習(xí)的幼兒歌曲表演唱這一內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作教育形式，并不是任職教師在教授的過程中無所作為，而是在開展這種教育形式后，任職教師應(yīng)當(dāng)明確自身在課堂教學(xué)中所占有的地位，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，協(xié)助學(xué)生們解答問題，致使他們可以正確面對(duì)自己在目前學(xué)習(xí)中的短板，樹立正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此推動(dòng)學(xué)生們持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式

在每一學(xué)期開始學(xué)習(xí)前，應(yīng)將幼兒歌曲表演唱加入到“彈”“跳”與“唱”等其他學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃中，并創(chuàng)建成制度進(jìn)行實(shí)施，根據(jù)聽課以及集體教研的形式確保貫徹落實(shí)，以此提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)與聲樂表演唱能力。將鋼琴伴奏課作為案例，鋼琴伴奏課程不但需要教授幼師生們學(xué)習(xí)彈唱各種幼兒歌曲，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)場景，模擬真實(shí)的幼兒園教育氛圍，根據(jù)小組協(xié)作形式來提升幼師生們的專業(yè)素養(yǎng)以及幼兒歌唱表演唱水平。

六、結(jié)語

綜上所述，在學(xué)前專業(yè)，幼兒歌曲表演具有十分重要的作用。伴隨當(dāng)前社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)幼師的要求亦需要提升，幼師需要掌握牢固的歌唱技巧與歌唱能力，對(duì)自身未來的就業(yè)和發(fā)展均具有很大幫助，并且小組協(xié)作教育形式可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，推動(dòng)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

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